Неменский б.М. Пути очеловечивания школы//

Новое педагогическое мышление/Под ред.

А.В. Петровского. М., 1989. С. 103–107.

Правомерно ли, на ваш взгляд, автор отводит ведущую роль в воспитании личности человеческим предметам? Почему?

4. Решить задачу.

Рассказав ученикам о правописании существительных 3 склонения с основой на шипящий звук, учитель в заключение урока прочел следующую сказку.

«В сумерках осеннего дня я возвращался домой с охоты. Узкая лесная тропинка внезапно привела меня в поляне, и моим глазам представилось удивительное зрелище: я попал на собрание существительных 3 склонения с основой на шипящий звук.

Говорила ночь: «Товарищи! Зачем мне мягкий знак? Ведь я и без него – звук мягкий. Прошу освободить меня от мягкого знака!» Взял слово грач, он подтвердил, что звук «ч» – действительно мягкий всегда. «Посмотрите на меня, – сказал он, – звук «ч» есть и у меня, но я отлично обхожусь без мягкого знака. Считаю, что нужно удовлетворить просьбу ночи». Вещь присоединилась к высказывающимся товарищам.. Ей тоже, оказывается, не нужен мягкий знак. Плащ поддержал ее: «По себе чувствую, – уверенно заявил он, – что не нужен мягкий знак вещи».

Встала дрожь: «Еще более возмутительно, товарищи, что происходит со мной, – сказала она и вся задрожала от негодования, – у меня на конце звук «ж». Всему миру известно, что он никогда не бывает мягким, а мне приходится всегда носить с собой мягкий знак».

Раздался тонкий голос: это пищала мышь: «У меня звук «ш» тоже твердый, а мягкий знак мне мешает».

Притаившись в кустах, я внимательно слушал выступления существительных…

Вот раздались благородные речи. Ложь и вошь, нож и клещ, печь и меч и многие другие с мягким знаком и без него доказывали, что мягкий знак отменить нельзя. Собрание вынесло мудрое решение: оставить мягкий знак у существительных женского рода, чтобы отличить их от существительных мужского рода».

1. С какой целью учитель использовал сказку? Изменилось ли бы значение ее использования до объяснения нового материала?

2. Продумайте структуру урока, в котором центральным звеном было бы использование этой сказки с целью организации проблемно-поискового обучения.

Лабораторные занятия №№ 1, 2 (4 часа)

Тема «Развивающие системы обучения»

Просмотр видеофильмов о педагогической деятельности учителей, работающих по занковской и давыдовской системам обучения, и их анализ.

Лабораторные занятия №№ 3, 4 (4 часа)

Тема «Технологии личностно ориентированного обучения».

Просмотр видеофильма о педагогической деятельности С.Н. Лысенковой и его анализ.

Лабораторное занятие № 5 (2 часа)

Тема Авторские школы как инновационные системы обучения»

Просмотр видеофильма об авторской школе М.П. Щетининой и его анализ.