Делаем по-своему

Чтобы разделить такую — рискованную, пугающую, небесспорную — систему убеждений, учитель должен пройти определенную подготовку, как психологическую, так и исследовательскую. Однако по мере реализации проектного метода ученики и учителя откроют для себя массу новых возможностей. Если работать в команде с коллегами-энтузиастами, можно приобрести воодушевляющий и своеобразный опыт; удобнее работать в специальном лингвистическом «уголке», где собраны все необходимые материалы и оборудование; учащиеся могут выработать кросскультурный подход (это было проделано испанской группой в нашей школе); на основе ученических интересов могут быть разработаны мини-курсы (по ремеслам, театру, политике, общественной деятельности), вести которые будут сами ученики.

Не обязательно браться за все перечисленное. Все, что не­обходимо, — это ваше мужество, ваши ученики и ваша реши­мость поверить в человеческую способность к самораскрытию. Тогда мы становимся больше самих себя, обретаем свободу, с воодушевлением учимся и растем.

Постскриптум

Прошли годы, а я все еще получаю письма или встречаюсь с учениками, с которыми мы пережили все описанное выше. Содержание писем убеждает меня, что поднятые проблемы и предоставленные в то время возможности позволили этим молодым людям стать более решительными и, что очень важно, от­крытыми, смелыми, самоутвердившимися взрослыми.

Подводя итог, я вспоминаю о своей ученице, от которой получила весточку как раз на этой неделе. Она пишет: «Я много думаю о моих тогдашних переживаниях, особенно о сплоченной группе друзей (учителей и учеников), о стиму­лирующей атмосфере и интеллектуальном возбуждении, ко­торые я едва ли где еще испытывала — даже в университе­те... Атмосфера на наших уроках французского была такой насыщенной и позволяла мне испробовать столько разных направлений... Помню, как каждый день я сталкивалась с чем-то новым... Мне довелось жить и учиться в разных мес­тах, но ни в одном из них меня так не побуждали к росту, как в нашем классе».

То, что наше единение в учебе и общении продолжает жить столь долго и далеко за пределами школьного класса, меня трогает и воодушевляет. Значит, надо создавать альтернатив­ные — гуманистические — классы, в которые объединены не просто ученики, но люди.

Комментарии

Я хотел бы подчеркнуть некоторые моменты, которые кажутся мне важными в отчете доктора Свенсон и которые по большей части отмечены ею.

Это замечательный пример того, как учитель может риск­нуть — не очень сильно, а именно настолько, насколько он уверен, что сможет справиться с ситуацией, если его попыт­ка потерпит поражение. Каждый риск обогащает нас новым опытом, на основе которого учитель может предпринимать все более смелые шаги, позволяя учащимся брать на себя ответственность. Иными словами, предоставление ответ­ственной свободы — это не действие по принципу «все или ничего». Это поэтапный процесс роста, в который включены и учитель, и ученики.

Очевидно, что первостепенное значение имеет базовая философия, исконная вера в возможности каждого ученика, а воплощение ее может иметь гибкие формы. Методы и част­ные приемы вторичны.

С самого начала Гэй Свенсон была предана своим учени­кам и своему предмету. Она сама жаждала учиться и учи­лась на каждом примере. Открытость к обучению посред­ством опыта позволила ей сформировать собственную обра­зовательную философию, в результате чего ее способность предоставлять учащимся возможности роста повысилась.

Прослеживая опыт Свенсон, мы видим, как изначально осуждающий и оценивающий педагог превращается в слу­шателя своих учеников и учится у них. Она начала со слов: «Вам нужны лишь развлечения» и «Не думайте, что школа — это забава». Позднее она спрашивала своих учеников: «Что может оживить ваш интерес?» И они ей отвечали! Очевидно, что для учебного процесса такого типа необходим учитель, который сам постоянно растет.

Поражают ее возрастающая открытость в изъявлении чувств (будь то радость, гнев или осуждение) и готовность допустить существование иных чувств у других людей.

На ее разностороннюю заботу об учениках они ответили взаимностью. Это видно по тому, как они вели себя во время ее болезни, а также в ситуации психологического кризиса (особенно трогает то, как юная девушка предложила ей по­мощь).

Подключение родителей и общественности было очень точным действием в кризисной ситуации. Д-р Свенсон ука­зывает: «Перед инновацией, в процессе ее и после очень важ­но прислушиваться друг к другу и ко всему многообразию голосов и мнений».

Отчет Свенсон свидетельствует, что в условиях свободы и ответственности учащиеся научились сотрудничать, прини­мать решения и брать на себя ведущие роли (особенно во вре­мя ее болезни).

В атмосфере, инициированной учителем и созданной им совместно с учениками, они выучили гораздо больше, чем могли бы выучить на традиционных занятиях. Кроме того, они научились ответственно и творчески жить как с собой, так и с другими.

И последнее. Учащиеся правы, что выучивание материа­ла к экзамену, — дело сравнительно кратковременное. Когда этот факт осознан, остается достаточно времени для твор­ческого индивидуального и группового учения.

Больше всего впечатляет то, что учитель и ученики, со­средоточенные на изучении конкретного предмета, способны также научиться личной ответственности, открытости в об­щении, чувству собственного достоинства, творчеству и теп­лым межличностным отношениям. То, что память об этих уроках сохраняется на долгие годы, подчеркивает важность всего данного опыта.