14. Цели социально-культурного прогнозирования.

Социокультурное прогнозирование возникло как новое направление социальной мысли во второй половине ХХ столетия. Перед быстро изменяющимся западным миром стояли новые задачи по определению кризисных проблемных явлений современного мира и выстраиванию стратегии социокультурного развития, необходимо было выработать методы социокультурного прогнозирования с целью конструирования управления будущим.

Прогнозирование в сфере культуры имеет непосредственное отношение к социальному предвидению, которое может быть проинтерпретировано как знание о необходимости или возможности протекания определенных общественных процессов в будущем, что является непременным условием и элементом планомерной деятельности. Предвидение может выступать в виде научного и ненаучного, основанного в большей степени на интуитивном познании. Таким образом, прогнозирование — это лишь отдельная форма предвидения — научная, результатом которой является прогноз, описание состояния исследуемого объекта в будущем.

При этом такие понятия, как «планирование» и «прогнозирование» употребляются как весьма схожие, но все же имеющие отличия. Они отличаются друг от друга временными границами, степенью детализации и вероятности достижения, и это позволяет в экономике использовать и те, и другие. Планы отличаются директивным, а прогнозы индикативным характером. Под прогнозом понимают научное предсказание возможных вариантов будущего на основе проведения научных исследований. Прогнозы различаются по временной протяженности — краткосрочные (на 1 год, 3–4 года, на 5 лет — «пятилетку»), среднесрочные (на 5–10 лет), долгосрочные (от 10–15 до 20–25 лет) и сверхдолгосрочные (свыше 25 лет). Прогнозирование — это и есть процесс разработки прогнозов. Социокультурное прогнозирование это научное исследование, направленное на изучение возможных будущих изменений в сфере культуры.

В период своего становления прогнозирование начало приобретать не только черты науки и претендовать на объективность в качестве исследований будущего, но и стало складываться как некое мировоззрение и идеология, в рамках которого и осуществляется познание будущего. Понятно, что западное прогнозирование или футурология связана с либеральными ценностями, уходит от терминологии классовой борьбы, неизбежности мировой революции, связывает социальный прогресс с другими социальными факторами, чем марксизм, и выступает как его альтернатива или как некий «постмарксизм». Советское прогнозирование должно было целиком соответствовать философии марксизма-ленинизма, долгие годы находилось под бдительным оком идеологов ЦК КПСС и соответствующих органов, дозирующих контакты с западными коллегами и исследовательскими центрами и накладывающими вето на малейшее инакомыслие и свободолюбие.

15. Социально-культурные технологии как система управления скд

В современной ситуации социально-культурная деятельность может быть определена как интегративная многофункциональная сфера деятельности. Ее цель — организация рационального и содержа­тельного досуга людей, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, а также создание условий для самореализации и самосовершенствования каждой отдельно взятой личности.

Педагогический аспект социально-культурной деятельности заключается в социальном воспитании и развитии человека, осуществ­ляемых в различных формах культурно-досуговой деятельности и направленных на решение воспитательных задач.

Понятие «технология» (techne) имеет греческие корни и переводится как искусство, мастерство + logos— мысль, разум, знание, и на первых этапах относилось к производственной сфере. Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения качественно нового продукта с заранее заданными свойствами.

В 60-е годы прошедшего столетия в связи с тем, что компьютеры проникли в образовательные системы и процесс образования понятие «технология» вошло не только в образовательную, но и в культурную и социальную сферы деятельности. Активно стали развиваться такие технологии как: педагогические, культурно-досуговые, социально-культурные и другие. Появилось значительное число специальных работ, анализирующих педагогические технологии — от определения понятия до рассмотрения всего технологического процесса в целом или отдельных его компонентов.

Технологии социально-культурной деятельности очень гибки, их можно легко приспособить к любым условиям социально-культурной деятельности. Они вбирают в себя все достоинства педагогических технологий, корректируют отдельные недостатки педагогических методик и процессов, поскольку условия, средства, формы, методы, характерные для свободного времени, предполагают свободу выбора разнообразных видов деятельности, строятся с учетом интересов и потребностей личности в той или иной сфере значимой для нее деятельности.

Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников уточняют понятие «технология социально-культурной деятельности», характеризуя ее как совокупность общей, функциональной и социально-дифференцированных методик, постоянно пополняющихся за счет исторического и современного опыта, накопленного в сфере культуры, просвещения, быта, досуга народами множества стран и континентов [3].

А.Д. Жарков рассматривает технологию на основе анализа составляющих культурно-досуговой деятельности, выделяя «организацию» и «методику». По мнению А.Д. Жаркова, организация и методика наиболее полно характеризуют производное понятие технологии как профессиональной деятельности, направленной на объекты (посетителя учреждения культуры и домашнего участника) и обусловленной влиянием социально-экономических и культурных факторов. Понятие «технология культурно-досуговой деятельности», по мнению А.Д. Жаркова, идентично понятию «педагогическая технология» и представляет собой целостный процесс, обусловленный единством целей, разнообразием методов, приемов, средств, форм, взаимодействием с педагогической технологией, основанным на взаимопроникновении их друг в друга [2].

По мнению Г.Н. Новиковой, социально-культурные технологии представляют собой педагогические системы последовательных алгоритмических организационно-управленческих действий, функционирования личностных, инструментальных и методологи­ческих средств, направленных на достижение планируемых результатов [4].

Данное определение вбирает в себя понимание социально-культурной деятельности как совокупности педагогических технологий, вбирающих весь комплекс процессуальной деятельности от замысла до осуществления. В нем отражено понимание системности и последовательности технологических процессов, включающих важнейшие алгоритмы действий от разработки концеп­туальной основы предполагаемого социокультурного проекта через диагностику прогноз четкое формулирование целей и задач отбор форм, методов, средств — условий организацию и управление, способ­ствующих достижению прогнозируемого результата с конкретным субъектом в конкретной среде.

К основным видам технологий социально-культурной деятельности относятся: культуроохранные, культуротворческие, рекреативные, образовательные, социозащитные, управленческие, исследовательские, проектные, информационные, коммуникативные, этнокультурные, альтернативные (инновационные) и другие технологии.

Поскольку социально-культурная деятельность представляет собой особого рода воспитательную деятельность, то и технологии социально-культурной деятельности направлены на развитие личности, включение ее в культурно-ценностные социально-значимые отношения как главный смысл воспитания.

16. Сущ-ть СК технол-й (СКТ)

СКТ по Туеву – системно орг.виды педаг.и творч.д-ти в сф.к-ры, образ-я, досуга. Классиф-я СКТ по Григорьевой: из педаг.техн-й исходят обучающие и воспит-ые в сф.образ-я и в сф.КДД. Техн-и КДД: 1.Общие – коммуник., игр., управл-кие техн-и. 2.Функцион-ые – техн-я инф.-познават.и просвет.д-ти; техн-я самод.тв-ва и любит.объед-й; рекреат.-оздоров.техн-я. 3.Дифференцир-ые – техн-я орг-ции досуга детей и подростков; техн-я молод.досуга; техн-я семей.досуга; техн-я орг-ции досуга; техн-я орг-ции досуга лиц ср.и пожил.возраста.

Класс-ция СКТ по Киселевой и Красильн-ву. СКТ по историко-содержат.признаку: 1.Оздоровит. – медико-биолог., валеолог., курортолог., лечеб.-профилакт., спорт.-оздоров-ые. 2.К-роориент-ые – техн-и изуч-я, сохр-я, восстан-я (реставр-и), освоения и исп-я культ.цен-тей в соврем.среде. 3.К-ротворч. – техн-и созд-я и разв-я культ.цен-тей; техн-и творч.разв-я детей, подростков и взрослых. 4.Эколог.(природоориент-ые) – техн-и изуч-я, освоения и охраны прир.среды и прир.ресурсов в пр-ссе досуга. 5.Техн-и предприн-ва и экон.обесп-я в СКС – коммерч.и некоммерч-кие, маркет., реклам., благотв., соц.-защитные.

СКТ по функцион-му или процесс.признаку: 1.Разноплановые - образов., обучающие, просвет.; инф.-реклам.и коммуник.-техн-и; творчески разв-щие и форм-ющие; рекреат., развлек.-игровые, худ.-зрелищные. 2.Компенс-ющие – реабилит., коррекц., адаптац. 3.Программ-щие – техн-и соц.проектир-я, прогноз-я, творч.моделир-я. СКТ по соц.-демогр. «субкульт.признаку»: 1.Индив.-ориентир-ые в СКС – авторс.и частные. 2.Специализ-ые – семейн., возрастн., соц., проф, конфесс.и этнические мал.групп и общ-тей. 3.Масс., общедоступ.и техн-и общ.связей в СКС (пиар-техн-и). СКТ по признаку уровня инноватики и мех-зма осущ-я нововвед-я в СКС: 1.Традиц-ые. 2.Нетрадиц-ые – альтерн., инновац.техн-и; единич.нововвед-я на опред.объекте; диффуз.нововвед-я на многих объектах; заверш-ые и незаверш-ые; успеш.и неуспешные.