29. Социально-историческая природа детства.

Детство – социальный феномен, возникает на определенном этапе развития общества и изменяется в зависимости от особенностей общества. Детство – период, на протяжении которого происходит подготовка ребенка ко вступлению во взрослую жизнь и формирование у него общих человеческих способностей. Детство возникает достаточно поздно, у высших млекопитающих. Тенденция к удлинению детства на протяжении развития общества. Появление понятия детства связано с усложнением общественной структуры, которая требует определенных знаний и умений для того, чтобы стать полноправным членом общества.  Продолжительность детства определяется социальным статусом, кругом прав и обязанностей и доступными формами и видами деятельности. У примитивных народов детство может быть очень коротким, так как простота организации жизни общины и доступность видов труда позволяет ребенку рано включиться в производительную деятельность наравне со взрослыми. (Пр: австралийские аборигены: собирательство и охота на мелкую живность: ребенок 3 лет может сам добыть пищу, развести костер – прктически полноправный член общества) По мере развития общества происходит увеличение дистанции между взрослым и ребенком, возникает специфический мир детства, отличный от мира взрослых людей. Появляются возрастные ограничения на участие в общественной жизни. (Эльконин). Между этими двумя мирами существуют посредники – подростки и старики, которые помогают детям подготовиться к вступлению в мир взрослых. Прежде чем стать полноправным членом общества ребенок должен овладеть смыслами человеческой деятельности, а только потом – операционально-техническими приемами ее реализации. На протяжении человеческой истории наблюдается постепенное расширение рамок детства, детство удлиняется путем вклинивания новых фаз развития, а не путем наращивания. Происходит постепенное отдаление включения ребенка в производительный труд общества, отдаление овладения ребенком орудиями производства. Дошкольное детство (м-ду ранним и взрослостью) Появляется специфический вид деятельности детей, направленный на ориентацию в мире отношений взрослых членов общества, овладение смыслами, нормами и правилами человеческой деятельности – сюжетно-ролевая игра.

другими людьми и роль этого общения в психическом развитии детей на разных генетических ступенях. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм открывают перед ребенком все новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития. Усвоение детьми общественного опыта происходит не путем пассивного восприятия, а в активной форме. Каждая новая ступень психического развития ребенка закономерно следует за предыдущей; и переход от одной к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами. Как во всяком диалектическом процессе, в процессе развития ребенка возникают противоречия, связанные с переходом от одной стадии к другой. Одним из основных противоречий такого рода является противоречие между возросшими физиологическими и психическими возможностями ребенка и сложившимися ранее видами взаимоотношений с окружающими людьми и формами деятельности. Эти противоречия, приобретающие подчас драматический характер возрастных кризисов, разрешаются путем установления новых взаимоотношений ребенка с окружающими, формирования новых видов деятельности, что знаменует собой переход на следующую возрастную ступень психического развития.

30.Основные подходы к объяснению психического развития в возрастной психологии (биологизаторские и социологизаторские концепции псих. развития человека)

Выготский выделил 2 типа развития:

Преформированный путь развития - этапы развития и конечный результат заранее известны (эмбриональное развитие)

Непреформированный путь - этапы развития заранее не определены ( развитие общества, Земли, психическое развитие).

Детское развитие – это особый тип непреформированного развития, кот. определяется формой теоретической и практической деятельности, кот. существует на данном этапе развития общества.

Психическое развитие – это развитие психики и ее структур.

Выделяют биологизаторские и социологизаторские концепции псих. развития. В основе биологизаторской концепции причиной психического развития явл. биологические факторы: влечение, инстинкты, задатки. Согласно социологизаторской – в основе лежат соц-е факторы (общество, культура, соц.связи). К биологизаторским концепциям относятся:

1) Теория рекапитуляции (Холл) – зародыш в своем развитии проходит все те стадии, что и весь род за время своего существования, поэтому онтогенез (индивидуальное развитие) есть краткое повторение стадий филогенеза (историч.развитие). Последовательность стадий задана генетически и миновать какую-л. из них нельзя, поэтому ребенок переживает все эти стадии во сне или в игре.

2) Нормативный подход (Изелл) – развитие есть простое количественное увеличение. Качественное изменение автор не учитывал. осн. признак развития – изменение темпа развития: максимальный темп на начал. этапах и минимальный – в конце.

3) Теория 3х ступеней (Бюллер) – в основе психич. развития лежат врожденные структуры, кот. самораскрываются в процессе жизни. Бюллер выделил 3 стадии психического развития: инстинкт, дрессура и интеллект. В основе данных стадий лежит не просто созревание организма и усложнение взаимоотношений с окружающим миром, но и переживание удовольствий от выполнения действий. Двидущая сила психич. развития – переход удовольствия с конца на начало: 1стадия – сначала действие, потом удовольствие, 2стадия – действие и удовольствие вместе, 3стадия – сначала удовольствие, потом действие.

4) Теория конвергенции 2х факторов (Штерн) – результат сближения внутр. и внеш. факторов. Данная теория была отнесена к биологизаторским, т.к. биологические факторы выступали в качестве источника психического развития, а социальные – как условие