44)Кризис юности

Юность – это определенный этап развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Этот переход начинается в отроческом (подростковом) и должен завершиться в юношеском возрасте. Однако что это за возраст? Заметим только, что исторически в психологии понятие возраста означает не столько хронологический возраст, сколько его социальные особенности. Юность – это переход от зависимого детства к ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, полового созревания, а с другой – достижение социальной зрелости. Критериями взрослости социологи, например, считают начало самостоятельной трудовой жизни, а Бромлей таковыми называет появление собственной семьи, уход из родительского дома, рождение первого ребенка; можно также указать на приобретение стабильной профессии, начало трудовой деятельности, политическое и гражданское совершеннолетие, службу в армии (для мужчин). В таком случае нижней границей взрослости (и верхней границей юности) является 18-летний возраст.

Кризис ранней юности – этап возрастного развития, когда на первый план выступает чувство индивидуальности, непохожести на других и связанное с этим переживание одиночества. Хотя все старшеклассники сталкиваются с одними и теми же проблемами, взрослеют они по-разному. Поэтому первый вопрос, возникающий при встрече со старшеклассником: с кем мы фактически имеем дело – с подростком, юношей или уже взрослым человеком, причем не вообще, а применительно к данной конкретной сфере жизнедеятельности?

В возрасте от пятнадцати до восемнадцати лет идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути. Для этого возраста присущи стремление к самореализации, что обостряет потребность юношества принять позицию какой-либо социальной группы; определенные гражданские позиции, обусловливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения – «я и общество». Юношеский возраст характеризуется сохранением интереса к проблемам, волновавшим подростков: право на самостоятельность, личностные особенности, потребность в самоутверждении. Потребность в самоутверждении старшего школьника – потребность найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своих собственных. Но эти проблемы «повзрослели» вместе с их носителями – школьники старшего возраста хотят не отделиться от взрослых, а найти свое место во взрослом мире. В юношеском возрасте возникают проблемы самоопределения, выбора профессионального и нравственного пути реализации своего «Я». В связи с этим изменяется понимание старшеклассником традиционных форм его взаимодействия с другими людьми: учение становится средством профессиональной подготовки, учебные интересы специфицируются, приобретая ярко выраженную профессиональную направленность. Для старшего школьника вопросы выбора профессии перерастают вопрос развития своих интересов, склонностей, превращаясь в проблему реализации своих способностей с учетом социальных приоритетов.

Характерной особенностью личности раннего юношеского возраста является рост ее самосознания, проявляющийся в изменении уровня требований старшеклассников к себе и окружающим людям. Они становятся более критичными в оценке личностных и профессиональных качеств. Более адекватным становится уровень их притязаний (тот уровень достижений, на который юноша считает себя способным; достижения ниже уровня притязаний ущемляют его потребность в самоутверждении). При этом неудовлетворенность потребности в самоутверждении ведет к эмоциональному состоянию постоянной неудовлетворенности, неблагополучия, замене подлинных целей псевдоцелями и псевдопритязаниями. Для коррекции потребности в самоутверждении необходимо «переключить» притязания человека в ту область, где он может достигнуть большего.

В оценивании себя преобладают осторожные высказывания; наиболее адекватной бывает учебная самооценка, в то время как оценивание моральных качеств в большей степени зависит от социального статуса учащегося: социально принимаемые юноши оценивают себя более адекватно, чем отвергаемые, что связано, очевидно, с особой значимостью общения в эпоху юности.

Ранняя юность – это время гениев, готовых реализовать свои музыкальные, художественные, литературные и интеллектуальные способности.

Чем старше и взрослее школьник, тем больше его воспитание превращается в самовоспитание. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в себе, своем характере, личных особенностях, они тянутся к психологическим знаниям, но в то же время, принимая правильные, адекватные, обоснованные глобальные решения, в каждой конкретной ситуации склонны действовать спонтанно. Наиболее часто наблюдаются такие моменты:

стремление изменить себя, заниматься самовоспитанием – и при этом негативное отношение к конкретным приемам самовоспитания;

заинтересованность в оценке своих нравственных качеств коллективом – и стремление «не идти на поводу – сама знаю, как лучше»;

сознательное стремление к идеалу, принципиальность в ответственных делах – и потакание своим прихотям в мелочах;

целенаправленное формирование выдержки и самообладания – и подростковая демонстративная импульсивность, тенденция к гиперболизации личных проблем.

Кризис юности – начало становления подлинного авторства в определении и реализации своего собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни

Старший школьник подчиняет свою учебную деятельность профессионально ориентированным целям, ценность межличностного общения также оказывается включенной в отдаленные цели профессионального самоопределения. И здесь очевидна необходимость осуществления профессионального консультирования, методами которого являются – информационно-справочные, диагностические, морально-эмоциональной поддержки клиента, методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития.

С позиций психолога, профессиональное самоопределение включает в себя специально организованное психолого-педагогическое взаимодействие со школьником с целью оказания помощи в поиске смыслов будущей профессиональной деятельности, а также в нахождении смыслов в самом процессе самоопределения. Следующим этапом становится профессиональный выбор – решение, затрагивающее ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения.

Первым шагом на этом пути является профессиональная ориентация школьника, т.е. ознакомление его – стихийное или специальным образом организованное – с содержанием деятельности людей разных специальностей. Результатом этого этапа должно было бы стать осознание собственных профессиональных интересов. Параллельно идет сопоставление широких профессиональных интересов с особенностями разных видов деятельности. Чем более глубокими будут знания учащегося об особенностях профессии, чем более адекватные методики будут применяться психологом-консультантом, тем большая вероятность обоснованного профессионального выбора. Далее для разработки программы коррекционно-развивающих упражнений, задач происходит выделение значимых психолого-физиологических требований выбранного типа профессий и сопоставление их с индивидуальными особенностями развития познавательных процессов. И, наконец, разрабатывается система профессиональных целей и способов их достижения с учетом личностной системы ценностей и особенностей социального статуса консультируемого.

При грамотной постановке профессионально-психологического консультирования его результатом должен стать:

• осознанный адекватный образ избранной профессиональной деятельности;

• представление о степени соответствия своих индивидуально-типологических особенностей выбранной профессии, разработанная система форм и методов коррекционно-развивающей работы;

• система ближних и дальних профессиональных целей и способов их достижения.