37) Кризис 3-х лет

Кризис 3 лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.

Л.С. Выготский, описывает характеристики кризиса 3 лет.

1) Первая из них - негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек (ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказано). Но это не непослушание.

2) Вторая характеристика кризиса 3 лет - упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство - не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

3) Третья характеристика кризиса 3 лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам - обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

38)Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.

Предпосылки формирования личности закладыва-лись в младенчестве и раннем возрасте в процессе общения со взрослыми и в предметной деятельности. Кризис 3-х лет, связанный с возникновением само-сознания ребенка, является важным этапом в разви-тии личности. Развитие личности осуществляется в процессе социализации ребенка -присвоении им норм, ценностей общества. Механизмами социализа-ции выступают -интериоризация как переход внеш-них практических действий во внутренние психиче-ские; подражание; целенаправленное воспитание; научение. Развитие личности происходит в опреде-ленной социальной ситуации развития - особое отношение ребенка к социальной действительности, которое он реализует в деятельности. Условиями развития личности являются: 1) общение со взрос-лыми (в семье и в д/с); 2) общение со сверстниками; 3) совместная деятельность - игровая, продуктивные виды деятельности.

Божович ЛИ. изучала этапы в становлении личности ребенка и выделила основные личностные новообра-зования на каждом этапе:

1 этап - младенчество - возникают мотивирующие представления ребенка (симпатии,

антипатии в общении, играх, еда);

2 этап - ранний возраст - возникает самосознание и самооценка (система Я);

3 этап - дошкольный возраст - осознание своего социального Я (ребенок, сын, дочь,

внук, брат, пешеход...) и возникновение внутренней позиции - отношение ребенка к

своему месту в системе отношений окружающей действительности и переживание ее

требований к себе.

Формирование самосознания происходило на протяжении раннего возраста. Основными момента-ми в формировании самосознания выступают:

1) Формирование образа своего тела, своих физиче-ских возможностей и качеств (в

процессе движений и предметной деятельности), овладение мимикой и телесной

экспрессией;

2) Усвоение собственного имени и местоимения Я способствует выделению себя как

персоны;

3) Притязания на признание со стороны взрослого и сверстников;

4) Осознание времени личности - прошлое, настоя-щее, будущее.

В процессе формирования самосознания у ребенка развивается самооценка - вначале как отражение оценок, которые даются другим детям; самооценка дошкольника завышена, не дифференцирована; к старшему дошкольному возрасту на основе усвоения норм и правил поведения самооценка становится более дифференцированной .

Ребенок усваивает основные нормы и правила поведения, у него формируются интересы, потребно-сти.