40 Билет

1.Психологическая коррекция познавательной сферы

Одна из причин слабой успеваемости школьников — недоста­точное владение мыслительными умениями и навыками.

Для того чтобы помочь учащемуся лучше овладеть мысли­тельными умениями и навыками, необходимо найти метод, ко­торый поможет провести требуемую психологическую диагнос­тику. К сожалению, для этих целей имеющиеся традиционные тесты умственного развития учащихся малопригодны, посколь­ку главная их задача — ранжирование, отсев испытуемый по диагностируемому признаку. Но простая констатация уровня умственного развития ребенка вряд ли может оказать помощь педагогической практике. Школе нужны методики, которые помогут детям успешно овладевать знаниями. То есть получае­мая с помощью диагностического обследования информация должна прямо указывать, какую коррекционную работу требу­ется провести с тем или иным учащимся, как помочь ему спра­виться с имеющимися трудностями и проблемами в умствен­ном развитии

2.Педагогическая коррекция активно-волевых дефектов

Слабость воли — неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву, сравнительно легкий отказ от достижения по­ставленной цели вопреки ее объективной значимости — все это присуще многим детям и подросткам. Врачебно-педагогическая коррекция недостатков воли у де­тей, по мнению Кащенко, должна осуществляться следующим образом: «Укрепление слабой, больной воли должно проводить­ся систематически. Для этого прежде всего необходимо, чтобы у кого-нибудь из окружающих была твердая водя; воспитатель ребенка со слабой волей должен служить источником воли, из которого он черпает подкрепление, так как воля индуцируется, передается от одного человека к другому. Люди с неустойчивой волей не могут воспитать крепкую волю».

У слабовольных детей недостаточно развита установка (вни­мание) и нет центрированных склонностей к чему-либо: такой ребенок на всех смотрит одинаковыми глазами; для него все любопытно, что ново, но все новое для него скоро стареет, надое­дает, так как он интересуется лишь внешней стороной явлений. Уменьшая количество рецепций (восприятий), можно тем са­мым увеличить их интенсивность. Ребенок видит и слышит не­многое, но получает возможность глубже взглянуть на вещи, доль­ше заинтересовываться ими. Постепенно задерживая внимание подростка на тех или других интересующих его явлениях, от­крывая перед ним новые и новые их стороны, побуждая его не только пассивно рассматривать и понимать эти явления, но и стремиться к достижению какого-либо успеха, можно пробу­дить в его сознании желание что-нибудь сделать, добиться, до­вести до конца начатую работу

3..Овладение способами регуляции эмоциональных состояний

Существенная черта подросткового возраста, оказывающая су­щественное влияние на поведение, развитие школьника, —сила потребностей, мотивов, интенсивность и острота эмоциональ­ных реакций.

Учителю нередко приходится оказывать помощь подростку в период непосредственного протекания аффекта. В таких случа­ях важно создать условия для «разрядки» аффекта без особо вредных последствий для подростка и окружения: отвести под­ростка в тихую комнату, на какое-то время оставить его одного, предоставить возможность разрядить напряжение (например, уда­рять по какому-нибудь мягкому предмету, боксерской груше), дать выплакаться.