Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические основы обучения измерению массы учащихся начальных классов 5

1.1. Предметное содержание понятия «величина» 5

1.2 Понятие массы 9

1.3 Особенности развития у детей представлений о массе 12

Глава 2 Методика обучения измерению массы учащихся 2 класса 18

2.1 Изучение представлений о массе предметов учащихся 2 класса 18

2.2 Упражнения для обучения учащихся 2 класса измерению массы 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25

ПРИЛОЖЕНИЕ 27

Ход урока 27

I. Организационный момент. 27

II. Актуализация знаний. 27

III. Постановка проблемы. «Открытие» нового знания. 28

* Физкультминутка «Цапля» (на равновесие) – 3-4 раза. 29

IV. Первичное закрепление. 31

V. Итог урока. Рефлексия. 32

Введение

Измерение общепринятыми мерами длины, массы, вместимос­ти сосудов является частью математических знаний. Счет предметов и простейшие измерения — это два вида деятельности, ко­торые тесно связаны с элементарными потребностями человека. Характерное свойство величины заключается в том, что она может быть измерена, т. е. тем или иным путем сравнена с не­которой определенной величиной того же рода, которая прини­мается за единицу измерения. Самый процесс сравнения зависит от свойства исследуемой величины и называется измерением. В результате же измерения получается отвлеченное число, выра­жающее отношение рассматриваемой величины к величине, при­нятой за единицу измерения.

Измерение расширяет наше представление о предметах и яв­лениях окружающей действительности. Практическое измерение массы углубляет наши пред­ставления, способствует дальнейшему развитию логического мышления в единстве с сенсорикой. Высокого уровня сенсорного развития человека, умения анализировать предметы и явления по разным их свойствам и признакам, в том числе и по массе требует современная жизнь.

Изучение представлений и понятий детей младшего школьного возраста убеждает в большом значении измерительных навыков и умений. Измере­ние непрерывных величин, как показали многие исследования, помогает учащимся углубить понятие единицы. Включение деятельности измерения непрерывных множеств наряду с деятельностью счета дискретных множеств позволяет в еще большей мере углубить математическое понятие числа. Счет и измерение не должны противопоставляться друг другу. Каждый из этих видов деятельности решает свои задачи и вза­имно углубляет понятие числа.

Вопрос о роли измерения в формировании первых математи­ческих представлений издавна ставился в работах великих дидактов: Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и в рабо­тах крупных методистов-математиков: Д. И. Галанина, А. И. Гольденберга, В. А. Латышева и др.

В школьной программе предусматривается в первом полуго­дии 2 класса формирование измерительных навыков наряду с навыками счета элементов дискретных множеств. Счет и из­мерение способствуют развитию понимания количественных от­ношений как дискретных, так и непрерывных величин. «Мера» становится критерием количественного выражения величин.

Объект исследования – методика обучения величинам детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – методика обучения изменению массы детей младшего школьного возраста.

Цель работы – разработать комплекс упражнений для обучения измерению массы учащихся 2 класса и проверить их эффективность.

Для реализации поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. разработать комплекс упражнений для обучения измерению массы учащихся 2 класса;

3. продиагностировать уровень развития представлений о массе у младших школьников;

4. апробировать на практике разработанный комплекс упражнений для обучения измерению массы учащихся 2 класса и выявить эффективность проведенной работы;

5. разработать методические рекомендации для педагогов.

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение теории и практики организации математического образования ребенка младшего школьного возраста;

- обобщение собственной работы автора с детьми в начальной школе,

- многоэтапный педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной технологии обучения измерению массы.

Этапы проведения экспериментальной работы.

I этап поисковый эксперимент. Цель - выбор темы, анализ литературных источников.

II этап констатирующий эксперимент. Цель – определить начальный уровень сфомированности у детей представлений о массе и способах ее измерения; проанализировать состояние изучаемой проблемы в практике работы начальной школы.

III этап преобразующий эксперимент. Цель – апробация разработанных упражнений.

IV этап контрольный эксперимент. Цель - определить эффективность разработанной методики, выявить дальнейшие направления и перспективы исследования.

V этап оформление результатов исследования.