- •Кудінав.В., соловей м.І., спіцин є.С.
- •Передмова
- •Тема 1. Методологія педагогіки вищої школи
- •Методи педагогічних досліджень
- •Емпіричні (практичні) методи педагогічних досліджень
- •Відкриті - вимагають самостійного конструювання відповіді;
- •Закриті- вимагають однієї або (можливо) кількох відповідей з альтернативних;
- •Види тестів
- •Вимоги до тесту
- •Види документів за формою фіксаціїінформації
- •Передовий педагогічний досвід (за м.М.Скаткіним)
- •Тема 2. Предмет і завдання педагогіки вищої школи
- •Система поглядів українських і російських дослідників на об'єкт та предмет педагогіки вищої школи
- •Семінарсько-практичне заняття №1 Тема: Предмет і завдання педагогіки вищої школи
- •Практичні завдання:
- •Література
- •Закон України "Про вищу освіту" // Урядовий кур'єр. — №86. — 15 травня 2002 р. — 15 с.
- •Алексюк а.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник для студ., асп. Та мол. Викл. Вузів. — к.: Либідь, 1998. — 558 с.
- •Кловак г.Т. Основи педагогічних досліджень: Навч. Посіб. Для вищих пед. Навч. Закладів.
- •Структура навчального процесу мета освіти
- •Результат
- •Стандарти вищої освіти
- •Завдання для самоконтролю
- •Тема 4. Форми організації та методи навчання у вищій школі
- •Критеріїоцінки якості лекції
- •Тема 4, Форми організації та методи навчання у вищій школі
- •Технічні засоби навчання
- •Завдання для самоконтролю
- •Тема 5. Система діагностики знань і умінь студентів у вищому навчальному закладі
- •Методи контролю навчальних досягнень студентів
- •Завдання для самоконтролю
- •Тема 6.Системаорганізаціївиховноїроботи у вищій школі
- •Структура процесу виховання
- •Форми організації виховання
- •Орієнтовна схема вивчення особистості студента
- •7. Загальні відомості
- •III. Особливості нервової системи, характеру і темпераменту
- •IV. Навчальна діяльність
- •V. Взаємовідносини з однокурсниками та викладачами
- •VI. Загальні психолого -педагогічні висновки
- •Орієнтовна схема вивчення колективу академічної групи
- •Завдання для самоконтролю
- •Практичні завдання:
- •Література
- •Частина II. Додатки
- •Додаток 2.
- •Заклад Загальна частина
- •Структура вищого навчального закладу
- •Управління вищим навчальним закладом
- •Права та обов'язки учасників навчально-виховного процесу
- •Наукова діяльність
- •Навчального закладу
- •Примірний статут вищого навчального закладу
- •1. Загальна частина
- •2. Права та обов'язки власника (власників)
- •3. Обсяг цивільної правоздатності
- •4. Управління вищим навчальним закладом, права та обов'язки керівника вищого
- •5. Органи громадського самоврядування
- •6. Майно та кошти вищого навчального закладу
- •7. Порядок звітності, контролю за здійсненням фінансово-господарської діяльності
- •8. Концепція освітньої діяльності
- •9. Порядок внесення змін до статуту вищого навчального закладу
- •10. Порядок реорганізації та ліквідації вищого навчального закладу
- •Додаток 4.
- •23 Листопада 1993 р. За №173
- •23 Листопада 1993 р. За №173
- •1. Загальні положення
- •2. Нормативно-правова база організації навчального процесу
- •3. Форми організації навчання
- •3.11. Практична підготовка студентів
- •4. Навчальний час студента
- •5. Робочий час викладача
- •6. Форми навчання
- •7. Науково-методичне забезпечення навчального процесу
- •1. Основні терміни, поняття та їх визначення
- •2. Мета та завдання
- •3. Загальні положення
- •4. Принципи
- •5. Форми організації навчання
- •6. Організаційно-методичне забезпечення
- •7. Контроль успішності студента
- •8. Особливості переведення, відрахування, поновлення студентів та переривання їхнього навчання
- •9. Стипендіальне забезпечення студентів
- •10. Контроль за індивідуальним навчальним планом студента
- •11. Особливості нормування навчального навантаження
- •Додаток 6.
- •Рекомендації
- •Рівнів акредитації
- •Рекомендації
- •VI. Перелік навчальних дисциплін в індивідуалізму навчальному плані студента (за семестр або повний навчальний рік):
- •VII. Зміни до переліку навчальних дисциплін індивідуального навчального плану студента.
- •VIII. Підписи студента, куратора, декана.
- •IX. Результати державної атестації.
- •15 Липня 2003 р. За 3 600/7921
- •Додаток 8.
- •21 Серпня 2002 р. За № 700/6938
- •Додаток 10.
- •Додаток 11.
- •Додаток 12.
- •Клімату колективу
- •Додаток 13 тест "сприйняття індивідом групи"
- •2. Методичні засади виховної роботи в університеті
- •3. Зміст виховання студентів університету
- •4. Управління процесом виховання студентів університету
- •5. Планування виховної роботи
- •Напрям підготовки 0502 "Менеджмент" професійне спрямування 6.050200 "Менеджмент організацій"
- •III. План навчального процесу
- •Додаток 16.
- •Дисциплін
- •Опис дисципліни навчального курсу
- •Тема 1.
- •Тема 2. Гііігіі1ііі
- •Всього Практич- Позаау-
- •Планом (год.) студента
- •Семестр і
- •Тема 1.1.
- •Тема 1.2.
- •Тема 1.3.
- •Семестр II
- •III. Навчально-методична карта дисципліни
- •Тема 1.1. Теоретичні основи
- •IV. Зразки завдань для позааудиторної самостійної роботи
- •VIII. Навчально-методичні матеріали
Тема 2. Предмет і завдання педагогіки вищої школи
Місце педагогіки вищої школи в структурі педагогічних наук.
Закони, закономірності, принципи вищої освіти.
Моделі вищої освіти.
Структура, функції вищої освіти в Україні.
Модернізація системи вищої освіти України і Європейський освітній процес.
Традиційно в системі педагогічних наук виокремлюють самостійні
1 галузі: загальну педагогіку; історію педагогіки, яка вивчає педагогічні ідеї і системи освіти в їх історичному розвитку; порівняльну педагогіку, що займається аналізом, зіставленням освіти і виховання в різних державах; спеціальну педагогіку, яка досліджує закономірності виховання, освіти і навчання людей з фізичними і психічними вадами; вікову педагогіку — вона вивчає специфіку навчально-виховної діяльності всередині певних вікових груп; професійну педагогіку, яка займається дослідженням процесів виховання і освіти людей, що включені в певні галузі професійної діяльності; предметні методики, що вивчають закономірності викладання і вивчення конкретних навчальних дисциплін в усіх типах навчально-виховних закладів, та ін.
Педагогіка вищої школи є структурною одиницею вікової педагогіки. Однак можна вважати, що вона має подвійне підпорядкування, адже належить одночасно і до професійної педагогіки: готує фахівця певного освітнього напряму (профілю), певної спеціальності і кваліфікації.
Майже до середини минулого століття психологія і педагогіка в нашій державі і за кордоном розвивалися в основному як дитяча психологія і педагогіка. Завдячуючи Б.Г.Ананьєву (1907-1972), представникові Ленінградської психологічної школи, у 60-ті роки минулого століття розгорнулися дослідження особливостей психічного розвитку дорослої людини і її навчання на різних етапах життєвого шляху. Ці дослідження тривають і сьогодні.
У 1966 році в Ленінградському державному університеті було створено кафедру педагогіки та педагогічної психології, яка однією з перших почала розробляти проблеми навчання дорослих, і перш за все студентів, заклавши тим самим основи для оформлення нової в структурі психологічної і педагогічної науки того періоду галузі — психології і педагогіки вищої школи, про що свідчить зокрема і видання першого підручника "Основи вузівської педагогіки" (1972).
В Україні перші дослідження проблем педагогіки вищої школи розпочато науковцями і викладачами Одеського державного університету (І.І.Кобиляцький) та Дніпропетровського державного університету, де І.О.Рейнгардом та В.І.Ткачуком у 1980 році було видано друком навчальний посібник з основ педагогіки вищої школи для слухачів факультету підвищення кваліфікації. Суттєві ж зрушення відбулися тільки на початку 90-их років минулого століття, коли були створені науково-дослідні інститути педагогіки і психології професійної освіти, вищої школи; започатковані періодичні видання з проблем організації навчально-виховного процесу у вищій школі; до освітньо-професійних програм підготовки магістрів різних напрямів і спеціальностей введено дисципліну "Педагогіка вищої школи"; розгорнуто ґрунтовні дослідження кафедрами педагогіки Харківського державного університету (В.О.Михайловський), Київського національного лінгвістичного університету (В.М.Галузинський, М.Б.Євтух), Київського державного університету імені Тараса Шевченка (А.М.Алексюк). А.М.Алексюком розроблена інноваційна система вивчення курсу педагогіки вищої школи, яка побудована на сучасних засадах модульного навчання і стала поштовхом для наступних наукових розробок.
Широкомасштабні дослідження, проведені в галузі педагогіки і психології вищої школи, допомогли розкрити багато загальних і окремих закономірностей навчання студентів, їх професійного становлення і особистісного розвитку. Доведені великі можливості навчання дорослих за допомогою сучасних педагогічних технологій, коли вони використовуються в різноманітних формах і сполученнях. 40-річне вивчення психолого-педагогічних проблем вищої школи дозволило суттєво поновити не тільки методичні основи педагогіки, але й її концептуальний апарат: визначені спільні й відмінні характеристики педагогіки середньої та вищої освіти; описані об'єкт і предмет педагогіки вищої школи як галузі педагогіки і навчального предмета; основні категорії; окреслений зміст педагогіки вищої школи, дослідження ж його складових тривають.
Відомо, що кожна наука має свій об'єкт і предмет дослідження. Єдиної точки зору щодо визначення об'єкта і предмета педагогіки вищої школи серед науковців немає. Палітра поглядів українських і російських дослідників є тому підтвердженням.