10.Особенности эмоциональной жизни младенца.

Эмоциональная жизнь маленького ребенка. В XIX веке врачи и философы высказали мысль о том, что существуют лишь две главные эмоции человека - радость и страх. Значительно позднее, в конце XIX - начале XX века, исследователи этой проблемы отметили, что эти эмоции - ведущие для ребенка и именно с них начинается отсчет его собственной эмоциональной жизни. Если исходить из вышесказанного, то первый крик и плач новорожденного малыша вполне можно истолковать как проявление страха перед неизвестным, огромным, абсолютно чужим ему миром.А прекращение плача и первая улыбка означают радость от того, что его приняли в этот мир, что ему в нем рады.Но вот позади первый год жизни, в течение которого малыш приобрел уже достаточно внушительный эмоциональный опыт. Однако если раньше ему приходилось довольствоваться только тем, что предлагали взрослые, то теперь он сам активный участник жизненного процесса, в ходе которого его эмоциональный опыт становится ярче и разнообразнее. Так, к концу двенадцатого месяца значительно увеличивается подвижность малыша: кто-то делает первые, еще неуверенные шаги, а кто-то уже бегает. Ребенок вполне отчетливо произносит отдельные слова, а то и сочетания слов, не говоря уже о звуках. У малыша ярко выражена потребность исследовать окружающий мир, а в год появляется способность сделать это. Годовалый малыш уже не только улыбается и хмурится, но вполне осознанно смеется и плачет (отняли игрушку, дали что-то интересное, увидел маму, бабушка вышла из комнаты). У него уже сформировались проявления почти всех основных эмоциональных реакций: страха, протеста (аффекта), радости, удивления, гнева. Правда, они еще не всегда поддаются тонкой дифференциации (порой сложно определить, в каких случаях ребенок рассержен, а в каких - просто недоволен).Уже на первом году жизни очень четко прослеживается основная закономерность детского эмоционального развития. Во-первых, все эмоции ребенка недолговечны и очень быстро сменяют друг друга; во-вторых, все они чрезвычайно глубоки и очень искренни. С постепенным взрослением ребенка от года к полутора, затем к двум, двум с половиной и трем годам происходит и созревание его эмоций.

11.Социальная ситуация развития….

Социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом ;2)особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а следовательно, к новой Социальной ситуацией развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития. Новообразования раннего возраста – развитие предметной деятельности и сотрудничества, активной речи, игровых замещений, складывание иерархии мотивов.На этой базе появляется произвольное поведение, т. е. самостоятельность. К. Левин описывал ранний возраст как ситуативный (или «полевое поведение»), т. е. поведение ребенка определяется его зрительным полем («что вижу, то хочу»). Каждая вещь аффективно заряжена (нужна). Ребенок владеет не только речевыми формами общения, но и элементарными формами поведения.Развитие психики ребенка в период раннего детства зависит от ряда факторов: овладения прямой походкой, развития речи и предметной деятельности.На психическое развитие влияет овладение прямой походкой. Чувство овладения собственным телом служит самовознаграждением для ребенка. Намерение ходить поддерживает возможность достигнуть желаемой цели и участие и одобрение взрослых.На 2 году жизни ребенок с энтузиазмом ищет себе трудности, а их преодоление вызывает у малыша положительные эмоции. Способность к передвижению, являясь физическим приобретением, приводит к психологическим последствиям.Благодаря способности к передвижениям ребенок вступает в период более свободного исамостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. На психическое развитие ребенка влияет и развитие предметных действий.Манипулятивная деятельность, свойственная младенческому возрасту, в раннем детстве начинает сменяться предметной деятельностью. Ее развитие связано с овладением теми способами обращения с предметами, которые выработаны обществом.Ребенок учится у взрослых ориентироваться на постоянное значение предметов, которое закреплено человеческой деятельностью. Фиксирование содержания предметов само по себе не дается ребенку. Он может открывать и закрывать бесконечное число раз дверцу шкафа, долго стучать ложкой по полу, но такая активность не в состоянии познакомить его с назначением предметов.Функциональные свойства предметов открываются малышу через воспитывающее и обучающее влияние взрослых. Ребенок узнает, что действия с разными предметами имеют разную степень свободы. Некоторые предметы по своим свойствам требуют строго определенного способа действия (закрывание коробок крышками, складывание матрешек).В других предметах способ действия жестко фиксирован их общественным назначением – это предметы-орудия (ложка, карандаш, молоток).