Методологические основы психологии.

1.Актуальность и содержательная направленность психолого-педагогических исследований.

  Пед. процесс сложен и многогранен, поэтому нужны разные – и по тематике, и по предметной направленности исследования. Важны псих. исследования. В псих. исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации мех-мов псих. развития, психолог. реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, опред. исходные позиции для инд. и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания. Усиливается потребность в социологических исследованиях, чтобы выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценки деятельности образ. учреждения или образ. системы.

Исследования валеологического (теория общего здоровья) и мед. Х-ра направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся.

Разноплановы и многофункциональны пед. исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического х-ра.

Однако практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образоват. учреждений, носят комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) х-р. Даже когда речь шла о знаниевой концепции обучения, невозможно было изучать образ. процесс, не исследуя и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций, способностей к разл. видам деятельности учащихся. Речь всегда шла о воспитании целостной, разносторонней личности, о развитии воли, о формировании убеждений, об учете инд особенностей. Строить подлинное исследование в образ. сфере без определения ее психолог. содержания было невозможно.

В последнее время, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образ. области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутр. факторов образования, пед условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентации, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового псих. и физ. развития.

При этом пед. исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет речь о пед. процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются пед. отношения, решаются пед. задачи.

Один нюанс. Известные (стандартные) психолог. подходы, методы и методики могут использоваться для определения позиций, диагностики, интерпретации рез-тов. Тогда вернее опред. исследование как пед. с использованием психолог. знаний и методов. Если же идет поиск личностно ориентированных, индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций и подходов, более точных психолог. подходов или методов (например, способов определения творческого потенциала личности и степени ее реализации), то исследование действительно становится психолого-педагогическим.

Положения, составляющие ядро совр. психолого-педагогических концепций.

1. Соц. обусловленность и непрерывное обновление целей, содержания и методов воспитания и образования в соответствии с требованиями об-ва. Это предполагает подготовку личности к вхождению в совр. Об-во, учет и реализацию меняющегося, как официально оформленного в директивных документах, так и неофициального, более близкого к подлинным запросам человека и чел. общностей соц. заказа, создание условий для достойного развития и существования каждого человека.

2. Целостность воспитат. процесса, формирующего личность человека как в официально структурированной, так и в неофициальной, спец. не организованной, открытой среде. Наиболее значимыми явл. влияние семьи и соц окружения, поэтому есть необходимость выявления и использования его пед. потенциала.

3. Единство, перспективность и преемственность целей, содержания и методов воспитания и образования, обеспечивающие единое образовательное пространство и целостность образовательной системы.

4. Пед. многомерность, отражение всех наиболее важных сторон пед. процесса: одномерные оценки в пед. теории и практике неприемлемы и ущербны. Односторонние ориентации на коллектив, на общ. ценности, на «завтрашнюю», а не сегодняшнюю радость принесли немало вреда. Однако и забвение, игнорирование коллективных связей, общ. интересов, равно как и перспектив развития об-ва, коллектива и отд. человека, пагубны для пед. процесса. 

5. Единство социализации и индивидуализации, обязат. учета инд. ориентации воспитания и его соц. сущности как приоритетов дем. общества и его образовательно-воспитательной подсистемы. Степень удовлетворения потребностей, реализации возможностей человека, его права на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие явл. основным критерием успеха в образовании и воспитании.

6. Вариативность и свобода выбора путей, способов и форм осущ. стратегических образ. идей как для педагога, так и для воспитанников. Конечно, и вариативность, и свобода выбора в той или иной мере ограничены соц. нормами, обяз. объемом образования, минимально допустимыми стандартами его качества, реальными возможностями общества.

7. Деятельностный подход: он закл. в том, что развитие личности происходит в процессе ее взаимодействия с общ. средой, а также обучения и воспитания как путей присвоения общественно-выработанных способов выполнения действия и их воспроизводства, т. е. в созидательной деятельности самих учащихся. 

8. Формирующая роль отношений в нравственно-эмоц. развитии личности. Эмоц. окрашенность, содержательность, новизна многообразных отношений к предмету деятельности, нравственным ценностям, др. людям (родителям, педагогам, друзьям, соученикам, соседям, коллегам), самому себе (самосознание, самооценка, характер и уровень притязаний) — все эти атрибуты отношений присваиваются человеком и становятся личностными качествами формирующегося человека. Соц. микросреда (микрогруппа, коллектив) служит в этом плане средством, фактором создания и функц-ния формирующих личность отношений.

9. Комплексность и целостность функц-вания образовательно-воспит. структур обусловлены многогранностью пед. задач, внутр. взаимосвязью сфер личности и ограниченностью времени на обучение и воспитание. 

10. Единство оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации пед. процесса. Оптимизационный подход предусматривает выработку и использование алгоритмов для выбора наиболее экономных и эффективных способов деятельности, творческий подход — выход за рамки алгоритмов, правил, инструкций, постоянный поиск с использованием гипотез, нестандартных идей и замыслов, мысленного предвосхищения желаемого результата. Творческие идеи и замыслы, будучи воплощены в жизнь, отработаны, достигают стадии алгоритмизированной технологии, что дает возможность их широкого использования.

2.Актуальность и специфика психологического знания.

Тенденции: Пс. Наука развивается потому, что:

1)Молодая наука. Чем моложе наука, тем больше белых пятен. За 100 лет существования достигла серьезных рез-тов. Повезло! Зародившись в 19 веке, 20 попала в струю интеграции и дифференциации наук:

А)Интеграция науки в 20-м веке (социология и т.д.)

Б) Дифференциация. Если сравнить психологию с деревом, то она ветвится как дерево, каждые 5 лет – новое направление. И это явл. положит. Тенденцией в развитии.

Школы: 1.Психоанализ; 2.Бихевеоризм; 3.Гештальдт; 4.Гуманистическая.

Эти 4 основных ствола активно переплетаются.

2 )Конгруэнтно сотрудничает с др. науками и областями, отраслями внутри себя. Сборы, конгрессы – это серьезные мероприятия, в рамках которых идет обмен знаний.

Эти тенденции определяют базовые основы психологи

Предмет психологии менялся от эпохи к эпохе. Псих. Знание одно из самих древних. Сначала психология – наука о душе, но после Дарвина отношение к душе несколько изменилось.

Психология – наука о формировании психики, как особой формы жизнедеятельности.

Психика – объект и предмет пс-гии. Это особый феномен, который нельзя пощупать, но на него воздействовать и она меняется.

Особенности современной психологии

1.Психология – наука о самом сложном, что известно человечеству, потому что психология представляет собой науку о высокоорганизованной материи, которая назыв. Психикой. Это базовая особенность психологии.

2.Задачи психологии сложнее задач любой др. науки, потому как субъект и объект познания едины, т.к. человек обладает психикой и изучает психику (в основном людей). То, что объект и субъект едины, хорошо и плохо.

3.Психология одна из самых молодых наук, условно принятый год зарождения психологии, как науки 1879г., когда Вильгельм Вундт в Лейпциге открыл 1-ую экспериментально-психологическую психологию.

Если психологию, которой еще нет и 150 лет сравнить с возрастами человека, то на данный момент психология наход. В переходном возрасте от подростка к юноше (агрессивность, категоричность в отношении, как др. наук к психологии, так психологии к др. наукам). Если сравнивать педагогику и психологию, то педагогика – зрелый человек, пытающийся казаться моложе. Сейчас можно говорить о союзе между ними.

4.Психология имеет уникальное значение для любого человека. Почему:

А)Психология позволяет лучше и глубже познать себя. Важно! Психология позволяет человеку изменить себя. Это не всегда однозначно хорошо: террористов и спецназ готовят с помощью психологии.

Б)Психология важна тем, что имеет важное практическое значение, позволяет научиться управлять своим поведением и своими пс. Ф-циями (ощущение, мышление, речь и т.д.). Для человека они познавательные, и человек их может развивать. Это чисто человеч.!

В)Лучше понимать др. людей. Изучая психологию, люди открывают новое в давно знакомых людях. Новый уровень восприятия и отношения к людям. Знание может усилить связь между людьми или справоцировать между ними разрыв.

Психологическое знание – не панацея. Вроде знаешь, применяешь знания, но работает отнюдь не всегда.

Дает возможность по новому взаимодействовать и при желании управлять людьми. Иногда люди изучают психологию, чтобы манипулировать людьми.

5.Сближение научной психологии и житейской бытовой психологии.

Науч. психология возникла не на пустом месте, брала идеи из житейской. «Семь раз отмерь – один раз отрежь» - психодиагностика, надо использовать не одну методику исследований (3-7 методик)

«Встречают по одежке, провожают по уму» - на основе этого возникла психология имиджа.

«Без труда не выловишь и рыбку без труда» пс. Труда,

Современная научная психология создает информацию, востребованную на практику (человеку помогают увидеть психические процессы и помогают их развить, рассказывают о психотипе и т.д.). Много зависит от психологических установок.

Житейская психология основывается на фактах, а научная изучает данные факты. Есть богатый инструментарий, накоплен мощный багаж психол. Методик. Интерес человека к себе закономерен и будет сущ. Вечно. Это вопросы взр. Развития, личн. Развития и т.д.

Самостоятельная наука, если имеет 4 главных признака:

1) опора на четкую идеологическую базу (методологию); 2) наличие собственного объекта исследования;

3) наличие собственного пред­мета исследования; 4) наличие собственных методов исследования.

Зрелость науки доп. Х-ся уровнем ее целостности (системности), опред. Ф-ной направленностью и структуриро­ванностью науки.

Ф-ная направленность выражается в целях и задачах науки.

Структуриро­ванность определяется следующими факторами:

а) наличием в составе науки отд. частей (проблем, направлений, част­ных дисциплин), гармонично связанных друг с другом в различных отношениях (соподчинения, дополнения, противо­поставления и т. д.) — это есть внутренняя структура науки;

б) четким представлением места науки в общей системе науч. знаний, ее связей с др. науками — это внешняя структура науки.

Основные задачи современной психологии.

1.Оптимизация жизнедеятельности человека. Мы живем в эпоху перемен. То как сейчас психологическое знание позволяет

оптимизировать жизнедеятельность человека, психология переплюнуло эргономику.

2.Выявление факторов эффективной жизнедеятельности.

3.Помощь в развитии личности и самоактуализации.