- •Социально-экономические и духовные предпосылки становления социальной педагогики как отрасли науки и области профессиональной деятельности.
- •2. Предметная область социальной педагогики. Задачи, функции и принципы социальной педагогики как науки.
- •3. Гуманизация образования и воспитания как форма ненасильственного педагогического влияния.
- •4. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности ребенка.
- •6. Понятие социализации. Характеристика социализации как социально-педагогического явления.
- •7. Мега - и макрофакторы социализации, их влияние на формирование личности ребенка.
- •8. Мезофакторы социализации. Характеристика современных особенностей.
- •9. Микрофакторы социализации, их влияние на развитие, воспитание человека.
- •10. Социально-педагогическая помощь детям с особенностями в развитии.
- •11. Педагогика сотрудничества как условие развития личности.
- •12. Одаренность и трудновоспитуемость как социально-педагогический феномен.
- •14. Народная педагогика как источник социального воспитания. Белорусские народные традиции в области воспитания молодежи, их использование в современном воспитательном процессе.
- •17. Конвенция оон «о правах ребенка», Закон рб «о правах ребенка».
- •19. Школа как социальный институт общества. Тенденции ее развития как открытой социально-педагогической системы.
- •20. Цель, задачи, основные направления деятельности социально-педагогической службы учреждения образования.
- •21. Средства массовой информации как фактор и источник социализации. Влияние сми на процесс социального воспитания молодежи.
- •22. Основные направления деятельности социального педагога в школе.
- •23. Семья как социальный институт. Структура, динамика, функции семьи и социальные роли в ней.
- •24. Актуальные проблемы современной семьи и социально-педагогические пути их решения.
- •25. Специфика семейного воспитания в условиях различных типов семей.
- •26. Принципы, методы и средства воспитания ребенка в семье. Ненасилие в семейном воспитании.
- •27. Основные направления оказания социально-педагогической помощи семье.
- •28. Социально-педагогическая помощь неблагополучным семьям.
- •30. Категории детей с особенностями развития. Социально-педагогическая работа с семьями, воспитывающими детей с особенностями развития.
- •33. Понятие девиантного поведения. Профилактика девиантных форм поведения.
- •36.Раняя профилактика детей «группы риска». Перевоспитание как педагогическая иллюзия.
- •39. Ранняя профилактика социально-педагогической запущенности детей подросткового возраста.
- •40. Работа социального педагога с «трудными» и «социально дезадаптированными» детьми.
- •41. Понятие метода в социальной педагогике. Методы индивидуальной и групповой работы, их сущностная характеристика.
- •42. Диагностические методы исследования в системе деятельности социального педагога, их характеристика.
- •46. Функции и профессиональные роли социального педагога.
- •47. Молодежное и детское движение как фактор социализации. Основные направления работы социального педагога по координации деятельности детских и молодежных объединений.
- •48. Профессионально-этические нормы и принципы деятельности социального педагога.
- •49. Нормативные документы в деятельности социального педагога.
- •50. Консультирование в работе социального педагога.
- •51. Планирование работы социального педагога в школе.
4. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности ребенка.
Необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является важной закономерностью воспитания.
Важное значение имеет знание периодизации развития детей до их совершеннолетия: младенчество (до 1 года), раннее детства (2-3 года), преддошкольный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).
Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К этому времени важные изменения происходят как в физическом (интенсивно развивается мускулатура, продолжается упрочение скелета и т.д.), так и в психическом развитии. Развитие головного мозга младших школьников обусловливает совершенствование их нервно-психической деятельности. Несколько усиливается роль торможения, хотя преобладающими в поведении все же остаются процессы возбуждения. Нравственное развитие младших школьников происходит преимущественно под влиянием побуждения их к соблюдению установленных в школе и классе правил поведения и тех императивов, которые содержатся в повседневных требованиях и указаниях учителей. Их действия и поступки во многом имеют подражательный характер. Самосознание и самоанализ у них находятся на низком уровне, что требует от учителей специальной педагогической работы.
Особенности развития и воспитания учащихся-подростков. Отрыв от детства и приближение к взрослому состоянию – переходный возраст. Процесс воспитания требует от педагогов особой чуткости, тактичности и деликатности как в повседневном общении с учащимися, так и в реагировании на их действия и поступки в острых ситуациях. Познавательная деятельность – стремление вникнуть в сущность явления и фактов, глубоко осмысливать заключенные в них причины и следствия. Критическое отношение к механическому заучиванию. Развитие мышления, сообразительности, логической памяти, творческих способностей – определяющее направление в обучении. Нравственное формирование подростков базируется главным образом на тех правилах, необходимость которых осмысленна и принимается ими внутренне. Внешняя регуляция поведения их тяготит. Превыше всего они ценят справедливость, искренность и соблюдение моральных требований в жизни и деятельности человека. Появляются элементы самооценки и самокритичности. Существенной чертой в личностном формировании подростков являются раздумья о предстоящем жизненном самоопределении, о выборе профессии, об утверждении своего достоинства и престижа среди товарищей и окружающих людей.
Старший школьный возраст относится к ранней юности, характеризующейся наступлением физической и психической зрелости. Со стороны физического развития сглаживаются диспропорции, которые наблюдаются у подростков, завершается половое созревание. Достаточно высокого уровня развития достигает нервно-психическая и интеллектуально-познавательная деятельность. Преобладающее место в ней занимает абстрактное мышление, логическая память, стремление к глубокому осмыслению сущности и причинно-следственных связей изучаемых предметов и явлений. На достаточно высокий уровень поднимаются у старших школьников общественные переживания и чувства. Именно в этом возрасте на основе усваиваемых знаний и обогащения жизненного опыта формируются достаточно устойчивые социальные и моральные взгляды, служащие фундаментом мировоззрения.
Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их личностном формировании. Связано это с тем, что школьники в зависимости от условий жизни, семейного воспитания и природных задатков (связь социального и биологического) значительно отличаются друг от друга, и их формирование характеризуется существенными особенностями, без учета которых трудно рассчитывать на успех воспитания.
Вопросы, на которые следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся: состояние физического развития и здоровья учащихся; особенности психического развития, внимания, мышления, памяти, способностей и других сторон познавательной деятельности; особенности потребностно-мотивационной и эмоционально-чувственной сферы; внешкольные увлечения, межличностное общение и содержание свободного времени; переживаемые трудности в учебной и других видах деятельности и выявление их причин; характер обучаемости и воспитуемости, которые проявляются в степени восприимчивости педагогических влияний, а также в динамике личностного развития в целом и формировании отдельных свойств и качеств в частности.