36.Раняя профилактика детей «группы риска». Перевоспитание как педагогическая иллюзия.

Формирование человека, его социализация приводит в конечном итоге к трансформации индивида в личность, обладающую мировоззрением. Процесс воспитания следует рассматривать как процесс интериоризации индивидуумом социального опыта общества, прежде всего его моральных ценностей. Эффективность воспитания определяется активностью самого субъекта воспитания, его стремлением присвоить те социальные ценности, которые составляют ценностную основу общества. Эффективность воспитания зависит, прежде всего, от активности самовоспитания, которое протекает не только в искусственно созданной среде (семья, школа), но и сопровождает человека всю жизнь. Самовоспитание можно рассматривать как осознанную и неосознанную деятельность человека, предопределяемую ведущими личностными предпосылками, созревающими в процессе социализации и воспитания, и направленную на совершенствование своей личности, что обеспечивает ей позицию субъекта социализации.

(А.Е.Тарас) Перевоспитание школьника – это такое изменение его сознания и поведения в результате целенаправленного педагогического воздействия, при котором происходит значительное усиление положительных тенденций нравственного развития личности и одновременно ослабевают отрицательные.

Три группы причин, приводящих к психологическому дискомфорту школьников, а следовательно, и к необходимости их дальнейшего перевоспитания:

первую группу составляют недостатки организационного характера: запоздалое выявление учащихся, склонных к нарушению морально-нравственных норм; поверхностное изучение индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности; отсутствие продуманного плана по их исправлению.

Ко второй группе относятся ошибки, связанные с неправильным педагогическим подходом к учащимся, склонным нарушать установленные правила и нормы поведения (отождествление отношения отстающего ученика к учебе с его умственными способностями; чрезмерное использование способов негативного стимулирования – порицаний, выговоров, разного рода наказаний).

К третьей группе ошибок относятся те, которые обусловлены невысоким профессиональным уровнем некоторых учителей, их психологической неподготовленностью к работе с детьми (слабое владение своим учебным предметом, методикой преподавания, делают уроки неувлекательными, что приводит к формированию отрицательного отношения к учебе вообще).

Большой вред делу воспитания школьников приносит педагогическая бестактность. Причинами ее являются несдержанность некоторых учителей, неуважение ими человеческого достоинства учащихся, предвзятое отношение к отдельным лицам, нежелание считаться с возрастными и индивидуальными особенностями детской психики. Педагогическая бестактность вызывает у подростков яростный протест, проявляющийся иной раз грубыми нарушениями дисциплины и общественного порядка.

Учеба – ведущий вид деятельности учащихся, их основная обязанность как членов общества. Поэтому нормализация учебы школьников имеет огромное значение для их перевоспитания. Все воспитательные мероприятия с педагогически запущенными учащимися преследуют одну главную задачу: вернуть их школе, возродить у них интерес к учению, т.е. нормализовать учебную деятельность. Если эту задачу не решить, то особых успехов в перевоспитании школьника тоже ожидать не приходится.

Сторонники перевоспитания выделяют следующие группы методов перевоспитания:

*методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод «реконструкции» характера;

*методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективное переосмысление своих достоинств и недостатков; б) переориентация самосознания; в) переубеждение; г) прогнозирование последствий отрицательного поведения;

*методы перестройки жизненного опыта: предписание, ограничения, переучивание, переключение, регламентация образа жизни;

*методы предупреждения отрицательного и стимуляция положительного поведения: поощрения и наказания, соревнование, положительные перспективы.

Легко видеть, что все эти методы основаны на подходе насилия. Личность должна осуществить целый комплекс мероприятий, направленных на подавление себя в угоду кому-то, кто определил, какова должна быть направленность личности. «Теория перевоспитания» в основе своей противоречива. Особенно хорошо это видно с позиции ненасилия в воспитании. В современном обществе еще не получены ответы на кардинальные вопросы социального прогресса (куда мы идем?), не регламентировано человеческое отношение на основе справедливых законов. Если не сформулированы справедливые законы и не регламентировано человеческое отношение на основе этих законов, то можем ли мы брать на себя ответственность в формировании другой личности, в навязывании своих представлений о прогрессе, добре и зле? Отсюда перевоспитание является негуманным, хотя оно может проходить на основе вполне гуманных намерений.

Перевоспитание представляет собой целую цепь педагогических заблуждений. Человека можно воспитать, но перевоспитать его против его же воли невозможно.