- •Социально-экономические и духовные предпосылки становления социальной педагогики как отрасли науки и области профессиональной деятельности.
- •2. Предметная область социальной педагогики. Задачи, функции и принципы социальной педагогики как науки.
- •3. Гуманизация образования и воспитания как форма ненасильственного педагогического влияния.
- •4. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности ребенка.
- •6. Понятие социализации. Характеристика социализации как социально-педагогического явления.
- •7. Мега - и макрофакторы социализации, их влияние на формирование личности ребенка.
- •8. Мезофакторы социализации. Характеристика современных особенностей.
- •9. Микрофакторы социализации, их влияние на развитие, воспитание человека.
- •10. Социально-педагогическая помощь детям с особенностями в развитии.
- •11. Педагогика сотрудничества как условие развития личности.
- •12. Одаренность и трудновоспитуемость как социально-педагогический феномен.
- •14. Народная педагогика как источник социального воспитания. Белорусские народные традиции в области воспитания молодежи, их использование в современном воспитательном процессе.
- •17. Конвенция оон «о правах ребенка», Закон рб «о правах ребенка».
- •19. Школа как социальный институт общества. Тенденции ее развития как открытой социально-педагогической системы.
- •20. Цель, задачи, основные направления деятельности социально-педагогической службы учреждения образования.
- •21. Средства массовой информации как фактор и источник социализации. Влияние сми на процесс социального воспитания молодежи.
- •22. Основные направления деятельности социального педагога в школе.
- •23. Семья как социальный институт. Структура, динамика, функции семьи и социальные роли в ней.
- •24. Актуальные проблемы современной семьи и социально-педагогические пути их решения.
- •25. Специфика семейного воспитания в условиях различных типов семей.
- •26. Принципы, методы и средства воспитания ребенка в семье. Ненасилие в семейном воспитании.
- •27. Основные направления оказания социально-педагогической помощи семье.
- •28. Социально-педагогическая помощь неблагополучным семьям.
- •30. Категории детей с особенностями развития. Социально-педагогическая работа с семьями, воспитывающими детей с особенностями развития.
- •33. Понятие девиантного поведения. Профилактика девиантных форм поведения.
- •36.Раняя профилактика детей «группы риска». Перевоспитание как педагогическая иллюзия.
- •39. Ранняя профилактика социально-педагогической запущенности детей подросткового возраста.
- •40. Работа социального педагога с «трудными» и «социально дезадаптированными» детьми.
- •41. Понятие метода в социальной педагогике. Методы индивидуальной и групповой работы, их сущностная характеристика.
- •42. Диагностические методы исследования в системе деятельности социального педагога, их характеристика.
- •46. Функции и профессиональные роли социального педагога.
- •47. Молодежное и детское движение как фактор социализации. Основные направления работы социального педагога по координации деятельности детских и молодежных объединений.
- •48. Профессионально-этические нормы и принципы деятельности социального педагога.
- •49. Нормативные документы в деятельности социального педагога.
- •50. Консультирование в работе социального педагога.
- •51. Планирование работы социального педагога в школе.
12. Одаренность и трудновоспитуемость как социально-педагогический феномен.
Понятия «трудный ученик», «трудновоспитуемый ребенок» - очень емкие. Во-первых, сами термины свидетельствуют о неблагополучии в системе «педагог – ученик». Во-вторых, эти понятия не абсолютны: ученик, которого в школе считают «трудным», как правило, вне пределов школы таковым не является. Наоборот, такой ребенок может быть организатором добрых дел, неформальным лидером групп детей, отличаться фантазией, изобретательностью. Термин «трудный» придумали педагоги, которым не удалось найти педагогический «поводок» для того или иного воспитанника. Им трудно сломить волю ребенка, им трудно подчинить его интересы своим, им трудно «перевоспитать» подростка, им трудно навязать ребенку свою систему ценностей.
Термины «трудный» ребенок, «трудновоспитуемость» вошли в науку в 30-е годы. Они означают невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию.
В.Н.Сорока-Росинский отмечает, что «тот или иной ребенок может оказаться трудным вовсе не в силу моральной дефективности, в частности, а наоборот – по причине сложности и богатства своей натуры; сильные и талантливые натуры развиваются зачастую очень бурно, а с другой стороны, умеренность и аккуратность, столь милые сердцу многих педагогов, вовсе не всегда говорят о чем-либо ценном в духовном отношении». В.Н.Сорока-Росинский предлагает на время отказаться от этого очень удобного на первых порах, но потом сбивающего термина – «трудновоспитуемые» и вместо него использовать «отклонение от нормы». Таким образом, такие отклонения могут быть следующих видов:
1) субнормность, или дефективность; 2) супранормность, или повышенная в качественном или количественном отношении одаренность натуры; 3) денормность, или отклонение от нормы в узком смысле этого слова. Группу детей выделить в чистом виде затруднительно. Человеческая психика настолько богата и разнообразна, законы ее самоорганизации настолько сложны и причудливы, что часто выдающиеся люди оказываются таковыми только потому, что вся энергия их психики сосредоточилась в одной какой-нибудь из ее сторон, обеднив иногда до дефективности другие стороны души. Таким образом, педагог должен быть чрезвычайно осторожен, ставя ученику диагноз в виде его отклонения от нормы.
Современные психологи осторожно трактуют трудновоспитуемость. Есть смысл говорить о трудном школьнике лишь при наличии у учащегося устойчивых недостатков в характере поведения. С таким учащимся бывает сложно общаться и умелому педагогу.
Трудновоспитуемость и одаренность, творчество соседствуют друг с другом. Можно с уверенностью сказать, что одаренность человека и трудновоспитуемость часто связаны невидимым звеном, называемым Достойной Целью Жизни.
Говоря об одаренности того или иного человека, хотелось бы выяснить, от каких факторов она зависит, какова в ней роль наследственности, влияния социума и активной деятельности самого индивида.
Ученые рассматривали одаренность как явление во многом определяемое наследственностью (принцип природосообразности). Также подчеркивается, что талант обязательно должен обладать огромной энергией, работоспособностью, волей, позволяющими ему идти «к вершине человеческого величия», настойчивостью, позитивной моральной направленностью.
Задача учителя - не учить, а формировать мотив учебы. Воспитывая, педагог, прежде всего, должен формировать у ребенка мотив позитивного поведения.
Психологи давно обратили внимание на то, что современная школа не в полной мере удовлетворяет запрос учеников в творчестве. Среди причин довольно распространенного сегодня явления отчуждения детей от школы следует отметить подавление потребности в творческой самореализации, что приводит к познавательной пассивности учащихся. В удовлетворении потребности в такой самореализации школьников и учителей видится основной путь гуманизации учебного процесса. Поэтому задача воспитания творческой личности должна стать доминирующей в концепции школы будущего.
Современная педагогика опирается на тезис о том, что задатки творческих способностей имеет любой человек, любой нормальный ребенок. Задача педагогов – раскрыть и развить творческие способности ребенка. Разбудить способности ребенка – это не значит открыть какой-то клапан и дать простор природе человека. Способности формируются постепенно в процессе активной деятельности и, следовательно, велико значение целенаправленной системы педагогических воздействий, достаточно гибких и тонко учитывающих индивидуальные способности детей.