- •Социально-экономические и духовные предпосылки становления социальной педагогики как отрасли науки и области профессиональной деятельности.
- •2. Предметная область социальной педагогики. Задачи, функции и принципы социальной педагогики как науки.
- •3. Гуманизация образования и воспитания как форма ненасильственного педагогического влияния.
- •4. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности ребенка.
- •6. Понятие социализации. Характеристика социализации как социально-педагогического явления.
- •7. Мега - и макрофакторы социализации, их влияние на формирование личности ребенка.
- •8. Мезофакторы социализации. Характеристика современных особенностей.
- •9. Микрофакторы социализации, их влияние на развитие, воспитание человека.
- •10. Социально-педагогическая помощь детям с особенностями в развитии.
- •11. Педагогика сотрудничества как условие развития личности.
- •12. Одаренность и трудновоспитуемость как социально-педагогический феномен.
- •14. Народная педагогика как источник социального воспитания. Белорусские народные традиции в области воспитания молодежи, их использование в современном воспитательном процессе.
- •17. Конвенция оон «о правах ребенка», Закон рб «о правах ребенка».
- •19. Школа как социальный институт общества. Тенденции ее развития как открытой социально-педагогической системы.
- •20. Цель, задачи, основные направления деятельности социально-педагогической службы учреждения образования.
- •21. Средства массовой информации как фактор и источник социализации. Влияние сми на процесс социального воспитания молодежи.
- •22. Основные направления деятельности социального педагога в школе.
- •23. Семья как социальный институт. Структура, динамика, функции семьи и социальные роли в ней.
- •24. Актуальные проблемы современной семьи и социально-педагогические пути их решения.
- •25. Специфика семейного воспитания в условиях различных типов семей.
- •26. Принципы, методы и средства воспитания ребенка в семье. Ненасилие в семейном воспитании.
- •27. Основные направления оказания социально-педагогической помощи семье.
- •28. Социально-педагогическая помощь неблагополучным семьям.
- •30. Категории детей с особенностями развития. Социально-педагогическая работа с семьями, воспитывающими детей с особенностями развития.
- •33. Понятие девиантного поведения. Профилактика девиантных форм поведения.
- •36.Раняя профилактика детей «группы риска». Перевоспитание как педагогическая иллюзия.
- •39. Ранняя профилактика социально-педагогической запущенности детей подросткового возраста.
- •40. Работа социального педагога с «трудными» и «социально дезадаптированными» детьми.
- •41. Понятие метода в социальной педагогике. Методы индивидуальной и групповой работы, их сущностная характеристика.
- •42. Диагностические методы исследования в системе деятельности социального педагога, их характеристика.
- •46. Функции и профессиональные роли социального педагога.
- •47. Молодежное и детское движение как фактор социализации. Основные направления работы социального педагога по координации деятельности детских и молодежных объединений.
- •48. Профессионально-этические нормы и принципы деятельности социального педагога.
- •49. Нормативные документы в деятельности социального педагога.
- •50. Консультирование в работе социального педагога.
- •51. Планирование работы социального педагога в школе.
11. Педагогика сотрудничества как условие развития личности.
Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.
Целевые ориентации: переход от педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку; единство обучения и воспитания.
В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:
- гуманно-личностный подход к ребенку; - дидактический активизирующий и развивающий комплекс;
- концепция воспитания; - педагогизация окружающей среды.
Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности.
-Новый взгляд на личность: * личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе – полноценная личность; *личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; *личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких либо внешних целей; *каждый ребенок обладает способностями; *приобретенными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.)
-Гуманизация и демократизация педагогических отношений: *гуманное отношение к детям (педагогическая любовь к детям, заинтерисованность в их судьбе, терпимость к детским недостаткам, отсутствие прямого принуждения); *демократизация отношений (уравнивание ученика и учителя в правах, право ребенка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения).
-Ученье без принуждения: *требовательность без принуждения, основанная на доверии, *увлеченность, рожденная интересным преподаванием, *замена принуждения желанием, которое порождает успех, *ставка на самостоятельность и самодеятельность детей, *применение косвенных требований через коллектив.
- Новая трактовка индивидуального подхода: *отказ от ориентировки на среднего ученика; * поиск лучших качеств личности; *применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов); *учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе; *прогнозирование развития личности.
-Формирование положительной Я-концепции личности. Я-концепция – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. В школьные годы Я-концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная (я нравлюсь, я способен, я значу) – способствует успеху, отрицательная – мешает успеху, способствует изменению личности в отрицательную сторону. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я-концепции: *видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать, понимать ее , верить в нее; *создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, чтобы учеба приносила радость; *исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки личности, понимать причины детского незнания и устранять их; *предоставлять возможность и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопроса «чему» и «как» учить детей: *содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель; *обучение ведется обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления; *идет объединение, интеграция школьных дисциплин; *используется положительная стимуляция учения.
Концепция воспитания: *превращение школы Знания в школу Воспитания; *постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; *гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; *развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; *сочетание индивидуального и коллективного воспитания.
Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена с позиций педагогической целесообразности.
Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результат (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении.