
- •Социально-экономические и духовные предпосылки становления социальной педагогики как отрасли науки и области профессиональной деятельности.
- •2. Предметная область социальной педагогики. Задачи, функции и принципы социальной педагогики как науки.
- •3. Гуманизация образования и воспитания как форма ненасильственного педагогического влияния.
- •4. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности ребенка.
- •6. Понятие социализации. Характеристика социализации как социально-педагогического явления.
- •7. Мега - и макрофакторы социализации, их влияние на формирование личности ребенка.
- •8. Мезофакторы социализации. Характеристика современных особенностей.
- •9. Микрофакторы социализации, их влияние на развитие, воспитание человека.
- •10. Социально-педагогическая помощь детям с особенностями в развитии.
- •11. Педагогика сотрудничества как условие развития личности.
- •12. Одаренность и трудновоспитуемость как социально-педагогический феномен.
- •14. Народная педагогика как источник социального воспитания. Белорусские народные традиции в области воспитания молодежи, их использование в современном воспитательном процессе.
- •17. Конвенция оон «о правах ребенка», Закон рб «о правах ребенка».
- •19. Школа как социальный институт общества. Тенденции ее развития как открытой социально-педагогической системы.
- •20. Цель, задачи, основные направления деятельности социально-педагогической службы учреждения образования.
- •21. Средства массовой информации как фактор и источник социализации. Влияние сми на процесс социального воспитания молодежи.
- •22. Основные направления деятельности социального педагога в школе.
- •23. Семья как социальный институт. Структура, динамика, функции семьи и социальные роли в ней.
- •24. Актуальные проблемы современной семьи и социально-педагогические пути их решения.
- •25. Специфика семейного воспитания в условиях различных типов семей.
- •26. Принципы, методы и средства воспитания ребенка в семье. Ненасилие в семейном воспитании.
- •27. Основные направления оказания социально-педагогической помощи семье.
- •28. Социально-педагогическая помощь неблагополучным семьям.
- •30. Категории детей с особенностями развития. Социально-педагогическая работа с семьями, воспитывающими детей с особенностями развития.
- •33. Понятие девиантного поведения. Профилактика девиантных форм поведения.
- •36.Раняя профилактика детей «группы риска». Перевоспитание как педагогическая иллюзия.
- •39. Ранняя профилактика социально-педагогической запущенности детей подросткового возраста.
- •40. Работа социального педагога с «трудными» и «социально дезадаптированными» детьми.
- •41. Понятие метода в социальной педагогике. Методы индивидуальной и групповой работы, их сущностная характеристика.
- •42. Диагностические методы исследования в системе деятельности социального педагога, их характеристика.
- •46. Функции и профессиональные роли социального педагога.
- •47. Молодежное и детское движение как фактор социализации. Основные направления работы социального педагога по координации деятельности детских и молодежных объединений.
- •48. Профессионально-этические нормы и принципы деятельности социального педагога.
- •49. Нормативные документы в деятельности социального педагога.
- •50. Консультирование в работе социального педагога.
- •51. Планирование работы социального педагога в школе.
Социально-экономические и духовные предпосылки становления социальной педагогики как отрасли науки и области профессиональной деятельности.
Термин «социальная педагогика» был введен А.Дистервегом в середине 19 века в его книге «Руководство к образованию немецких учителей». Однако если учесть, что в нынешнем понимании этого словосочетания речь должна идти о социальном воспитании, об адаптации человека к социокультурной среде, о поддержке социально не защищенных людей, о содействии человеку, попавшему в критическую ситуацию, о социальном функционировании человека и т.д., то можно утверждать, что социальная педагогика берет начало с тех древнейших времен, когда человек сформировался как личность, когда общество вступило в фазу цивилизации (дикость – варварство – цивилизация). Даже при первобытно-общинном строе его социально-воспитательная система должна была обеспечивать формирование новых поколений, накопление соответствующих знаний и опыта для вступления в более высокую общественную формацию.
В более позднем периоде (19 в.) становлению социальной педагогики как науки и практики способствовали следующие факторы:
1. в 19 веке стала ощутимо утрачивать свое монопольное влияние на образование и воспитание церковь;
2. индустриализация и связанная с ней урбанизация вызвала приток в города большого количества сельского населения, что создало рост криминогенной напряженность, неадаптированность последних к новым условиям жизни и работы;
3. развитие системы образования, культуры, коммуникации потребовало разрешения общественного воспитания и выхода не только на детей и подростков, но и на другие категории населения;
4. научно-технический прогресс вызвал дифференциацию наук, в том числе и педагогики. В результате происходящих изменений, наряду с другими педагогическими науками (андрогогика – педагогика взрослых, герогогика – педагогика старости, пенитенциарная – исправительная педагогика и т.п.) определилась и социальная педагогика.
За многовековую историю цивилизации идеи социального воспитания, милосердия, общественно-государственной опеки больных, инвалидов, неимущих претерпевали многократные эволюции и революции. Спонтанная социальная работа постепенно вырабатывала определенные организационные формы деятельности и заставляла осуществлять поиск моделей помощи не только оперативного, но и превентивного характера. Такими превентивными мерами, предупреждающими нищенство, явились страхование, воспитание, образование.
В глубокую древность уходит своими корнями история социально-педагогических начал (филантропическая помощь, создание благотворительных заведений для детей-сирот, подкидышей, других обездоленных). С распространением среди славянских народов гуманистических принципов прообразы социально-педагогической работы укреплялись и развивались. Эти идеи ярко выражены в благотворительной и просветительской деятельности Ефросиньи Полоцкой, Кириллы Туровского, Франциска Скорины. Великие князья Ягайло и Витовт впервые пытались решить проблемы сиротства на государственном уровне, открывали и содержали убежища и приюты для обездоленных детей.
12-13 века – благотворительная деятельность братств, действовавших на территории Беларуси. Открывались школы, приюты, поддерживались бедные и ущербные. 19 век - царские реформы послужили стимулом общественного подъема в благотворительной деятельности.
Начиная со второй половины 19 века, все более четко формулируется мысль, что «милосердие не должно следовать одной слепой чувствительности, оно должно быть столь же просвещенным, как и деятельным». В русской педагогике усиливается значимость социального воспитания, все уверенней утверждается идея, что педагогические воздействия эффективны лишь тогда, когда они сопрягаются с естественным влиянием семьи, улицы, неформальных отношений, окружающих ребенка. Таким образом, с одной стороны, заявляет о себе необходимость «педагогизации» социальной помощи, а с другой – ощутима тенденция к «социализации» педагогики.
Дж. Дьюи выступал за органическую связь школы с социально-экономическими потребностями общества. В 40-50 годы Х.Мискес определил социальную педагогику как «научную дисциплину, раскрывающую социальную функцию общей педагогики и исследующую воспитательный процесс во всех возрастных группах». Е.Молленхауер видел «смысл социальной педагогики в помощи молодежи в быстрой адаптации к социальной системе, в противостоянии негативным отклонениям от норм поведения». Социальная педагогика – отрасль, составная часть общей педагогики, изучающая процесс социализации личности в системе средовых взаимодействий. Это новое научное знание о человеке, его социальном становлении и развитии, особом виде отношений, возникающих между воспитателем, воспитуемым и социальной средой.
В развитии отечественной социальной педагогики во второй половине 20 века выделяют 3 этапа.
1. Организационно-эмпирический – это 60-е годы: накопление эмпирического опыта, появление в социально-педагогической практике категорий работников, специально сориентированных на организацию воспитательной работы в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, педагоги-организаторы и воспитатели общежитий, работники внешкольных учреждений, социального обеспечения и т.д.).
2. 70-80-е годы. В стране развивается сеть разнообразных центров: социально-педагогических, физкультурно-оздоровительных, социокультурных, сельских школ – комплексов и т.п. В педагогической науке в этот период характеризуется усилением внимания исследователей к проблемам социальной педагогики, попыткой осмыслить и рассмотреть идеи педагогики среды и противоречия ее развития в иной социальной ситуации применительно к данному этапу развития.
3. Начало 90-х годов. На основе проводимой экспериментальной работы, ретроспективного научного анализа, накопленного отечественного опыта, осмысления ведущих тенденций развития мировой теории и практики социальной работы в стране созрели предпосылки для перехода к государственному уровню решения проблемы университетской подготовки кадров социальных педагогов, социальных работников и созданию системы социально-педагогических служб.