16

1. Социально-экономические и духовные предпосылки становления социальной педагогики как отрасли науки и области профессиональной деятельности.

Термин «социальная педагогика» был введен А.Дистервегом в середине 19 века в его книге «Руководство к образованию немецких учителей». Однако если учесть, что в нынешнем понимании этого словосочетания речь должна идти о социальном воспитании, об адаптации человека к социокультурной среде, о поддержке социально не защищенных людей, о содействии человеку, попавшему в критическую ситуацию, о социальном функционировании человека и т.д., то можно утверждать, что социальная педагогика берет начало с тех древнейших времен, когда человек сформировался как личность, когда общество вступило в фазу цивилизации (дикость – варварство – цивилизация). Даже при первобытно-общинном строе его социально-воспитательная система должна была обеспечивать формирование новых поколений, накопление соответствующих знаний и опыта для вступления в более высокую общественную формацию.

В более позднем периоде (19 в.) становлению социальной педагогики как науки и практики способствовали следующие факторы:

1. в 19 веке стала ощутимо утрачивать свое монопольное влияние на образование и воспитание церковь;

2. индустриализация и связанная с ней урбанизация вызвала приток в города большого количества сельского населения, что создало рост криминогенной напряженность, неадаптированность последних к новым условиям жизни и работы;

3. развитие системы образования, культуры, коммуникации потребовало разрешения общественного воспитания и выхода не только на детей и подростков, но и на другие категории населения;

4. научно-технический прогресс вызвал дифференциацию наук, в том числе и педагогики. В результате происходящих изменений, наряду с другими педагогическими науками (андрогогика – педагогика взрослых, герогогика – педагогика старости, пенитенциарная – исправительная педагогика и т.п.) определилась и социальная педагогика.

За многовековую историю цивилизации идеи социального воспитания, милосердия, общественно-государственной опеки больных, инвалидов, неимущих претерпевали многократные эволюции и революции. Спонтанная социальная работа постепенно вырабатывала определенные организационные формы деятельности и заставляла осуществлять поиск моделей помощи не только оперативного, но и превентивного характера. Такими превентивными мерами, предупреждающими нищенство, явились страхование, воспитание, образование.

В глубокую древность уходит своими корнями история социально-педагогических начал (филантропическая помощь, создание благотворительных заведений для детей-сирот, подкидышей, других обездоленных). С распространением среди славянских народов гуманистических принципов прообразы социально-педагогической работы укреплялись и развивались. Эти идеи ярко выражены в благотворительной и просветительской деятельности Ефросиньи Полоцкой, Кириллы Туровского, Франциска Скорины. Великие князья Ягайло и Витовт впервые пытались решить проблемы сиротства на государственном уровне, открывали и содержали убежища и приюты для обездоленных детей.

12-13 века – благотворительная деятельность братств, действовавших на территории Беларуси. Открывались школы, приюты, поддерживались бедные и ущербные. 19 век - царские реформы послужили стимулом общественного подъема в благотворительной деятельности.

Начиная со второй половины 19 века, все более четко формулируется мысль, что «милосердие не должно следовать одной слепой чувствительности, оно должно быть столь же просвещенным, как и деятельным». В русской педагогике усиливается значимость социального воспитания, все уверенней утверждается идея, что педагогические воздействия эффективны лишь тогда, когда они сопрягаются с естественным влиянием семьи, улицы, неформальных отношений, окружающих ребенка. Таким образом, с одной стороны, заявляет о себе необходимость «педагогизации» социальной помощи, а с другой – ощутима тенденция к «социализации» педагогики.

Дж. Дьюи выступал за органическую связь школы с социально-экономическими потребностями общества. В 40-50 годы Х.Мискес определил социальную педагогику как «научную дисциплину, раскрывающую социальную функцию общей педагогики и исследующую воспитательный процесс во всех возрастных группах». Е.Молленхауер видел «смысл социальной педагогики в помощи молодежи в быстрой адаптации к социальной системе, в противостоянии негативным отклонениям от норм поведения». Социальная педагогика – отрасль, составная часть общей педагогики, изучающая процесс социализации личности в системе средовых взаимодействий. Это новое научное знание о человеке, его социальном становлении и развитии, особом виде отношений, возникающих между воспитателем, воспитуемым и социальной средой.

В развитии отечественной социальной педагогики во второй половине 20 века выделяют 3 этапа.

1. Организационно-эмпирический – это 60-е годы: накопление эмпирического опыта, появление в социально-педагогической практике категорий работников, специально сориентированных на организацию воспитательной работы в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, педагоги-организаторы и воспитатели общежитий, работники внешкольных учреждений, социального обеспечения и т.д.).

2. 70-80-е годы. В стране развивается сеть разнообразных центров: социально-педагогических, физкультурно-оздоровительных, социокультурных, сельских школ – комплексов и т.п. В педагогической науке в этот период характеризуется усилением внимания исследователей к проблемам социальной педагогики, попыткой осмыслить и рассмотреть идеи педагогики среды и противоречия ее развития в иной социальной ситуации применительно к данному этапу развития.

3. Начало 90-х годов. На основе проводимой экспериментальной работы, ретроспективного научного анализа, накопленного отечественного опыта, осмысления ведущих тенденций развития мировой теории и практики социальной работы в стране созрели предпосылки для перехода к государственному уровню решения проблемы университетской подготовки кадров социальных педагогов, социальных работников и созданию системы социально-педагогических служб.