Глава 3. Нелингвистические основания социолингвистики...

3.2. Носитель языка в демографической структуре

он начинает использовать языковые средства дифференци­рованно — в зависимости от того, с кем он говорит (напри­мер, с отцом, бабушкой или со сверстниками) и в каких ус­ловиях. Так, выбор лексики и весь строй речи в разговоре наедине с кем-либо из членов семьи отличаются от слово­употребления и синтаксических построений в беседах с тем же лицом, но в присутствии постороннего. Однако в целом правила ситуативно-ролевого поведения, выражающегося в речи, осваиваются труднее и в более длительные сроки, чем правила собственно языковые.

Первоначально речь ребенка не всегда ориентирована вовне, она может не быть направленной на реального собе­седника. Это как бы речь для себя. Швейцарский психолог Ж. Пиаже показал, что многие трудности в общении между детьми младшего возраста возникают как раз по этой причи­не: говорящий не заботится о том, чтобы сообщить другим нечто, он просто говорит сам с собой (любопытно, что это явление повторяется в глубокой старости). Такую речь Пиа­же назвал эгоцентрической, в отличие от речи социализиро­ванной, произносимой для других, ориентированной на со­беседника. Под влиянием социального окружения у челове­ка развивается именно этот, второй тип речи, и в дальней­шем он-то и составляет костяк его речевой деятельности. Эгоцентрическая же речь постепенно перестает выражаться вовне, перестает звучать; но это не значит, что она исчезает. Она "перерастает" в речь внутреннюю, непроизносимую.

Толчком и необходимым условием к овладению соци­ализированной речью служит игра. Участвуя в игре, дети могут переходить из одной роли в другую, не учитывая ка­ноны и логику взрослых. Однако именно в игре ребенок на­чинает усваивать элементы тех ролей, которые играют на его глазах взрослые, прежде всего отец и мать. Поэтому с точки зрения социального и психологического развития иг­ра — такой же важный вид деятельности для ребенка, как работа и другие виды общественного поведения — для взрослых.

Взаимодействуя в игре, дети воспринимают и усваива­ют то, что психологи называют шаблонами поведе­ния, т. е. наиболее типичные и часто повторяющиеся фор­мы человеческого общения. "Игры важны в социализации, поскольку роли участников специфичны; ясно установлено, что каждый играющий может или не может делать, опреде-

лены цели взаимодействия и ограничена область личного выбора. Следует отметить, что дети научаются дисциплине и ответственности в группах равных <...> значительно боль­ше, чем дома" — это мнение американского социопсихоло-га Т. Шибутани [Шибутани 1969: 421-422] разделяют и многие другие исследователи.

Процесс социализации, интенсивный в детстве и отро­честве, продолжается и у взрослого человека. Разумеется, он становится менее интенсивным, поскольку основные моде­ли поведения (в том числе и речевого) уже усвоены. Одна­ко подобно тому, как нельзя сказать о ком бы то ни было, что он в совершенстве владеет языком, никто не может быть уверен, что он полностью овладел всей "ситуативной грамматикой", действующей в данном языковом сообщест­ве: попадая в новые для себя условия общения, носитель языка не всегда находит в собственной коммуникативной компетенции те модели поведения, которые наилучшим об­разом соответствуют данной ситуации (это может быть не­знакомая социальная роль, которую вынужден проигрывать человек, неясные для него цели других коммуникантов, психологический дискомфорт и т. п.).

Можно сказать, что социализация каждого человека начинается с его рождения и заканчивается с последним его вздохом.

3.2. Носитель языка в демографической структуре

3.2.1. Демография как дисциплина, вспомогательная для социолингвистики

"Чистому" лингвисту в большинстве случаев неважно, каково происхождение исследуемых им текстов, социолин­гвисту же существенны многие характеристики говорящих. Из предыдущего раздела мы знаем, какого рода информа­ция о носителях языка может понадобиться для успешного социолингвистического исследования. Но где ее взять? Ра­ботая в малой группе, все необходимые экстралингвистиче­ские сведения о ее членах собрать нетрудно. А исследуя языковые особенности достаточно крупного сообщества

210

211