Индивидуальное консультирование;
Групповая работа;
Семейная психокоррекция.
Форма проведения — интенсивный однодневный тре- нинг. Продолжительность — одна или две арт-терапевтиче- ские сессии.
Терапевт задает вопрос или предлагает представить: «Как может выглядеть женщина, которая перенесла наси- лие, стала жертвой насилия, потеряла работу и т. д.? Вы мо- жете создать ее образ, используя лист фольги».
Главный центр нашей активности — голова. Отсюда в виде мыслей начинаются все наши действия, проходя через два первичных средства выражения — двигательный и де- ятельный центры. Голова — это центр планирования, конт- ролирования и мышления. От мыслей и убеждений прихо- дит активность (деятельность) и целеустремленность (дви- жение).
Каждой участнице раздается по листу фольги размером 30 х 30 см и ведущий (терапевт) показывает, как создается фигура человека. Сначала делается голова, берется неболь- шой лист фольги или салфетка, сминается и моделируется голова (см. рисунок, п. 1, 2).
Затем создаются ноги (см. рисунок, п. 3) — двигатель- ный центр. Ноги — это та часть тела, которая предназначена для стабилизации равновесия, поддержки, утверждения, укоренения себя в мире. Увеличение нижней половины тела относительно верхней предполагает, что, возможно, мы хо- рошо утвердились и чувствуем себя «дома» в этом мире, но перестали соприкасаться с собственными глубокими чувс- твами, утратили способность к их выражению, как если бы они были заперты внутри. Уменьшение нижней половины тела относительно верхней свидетельствует о недостаточной связи с землей. Можно предположить, что, скорее всего, основное внимание уделяется тому эффекту, который мы производим в мире, «тому, как показать себя лицом», а не прочности и стабильности нашей позиции. Можно вспом- нить поговорку: «Дурная голова ногам покоя не дает».
После создания ног клиенты переходят к созданию рук и полностью формируют фигуру человека. Центр деятель- ности простирается через плечи до кистей и определяет чувс- тва относительно того, что мы делаем сами, что делают с нами, а также относительно способности справляться с собс- твенной жизнью. Эта область также представляет наше стремление к самовыражению — посредством кистей мы мо- жем выразить сокровенную творческую энергию, посредс- твом ладоней и рук — разделить свою любовь и поделиться энергией сердца, а посредством ласки, прикосновений и объ- ятий — привлечь, удержать или оттолкнуть.
Плечи выражают это на внутреннем уровне — особенно наши глубоко личные ощущения того, что мы делаем или
Рис. 3. Этапы создания скульптуры (образа) из фольги
что с нами делают. Многие ли делают то, что действительно хочется? Как часто мы хотели бы исправить то, что уже сде- лано?! А как часто мы терзаемся по поводу того, что должны сделать?
Когда будет создана вся фигура человека (см. рис. 3, п. 4, 5, 6), участникам предлагается разместить ее в про- странстве листа размером А4. Лист символизирует про- странство ситуации жизни, в которой сейчас находится каж- дая участница.
Затем из второго листа фольги размером 30 х 30 см мо- делируется образ партнера или человека, который соверша-
ет (совершил) насилие, образ отношений в сложившейся си- туации, или образ дела (бизнеса) при потере рабочего места (сокращении, увольнении и т. д.) и отношений с ним (к нему).
На этом этапе наблюдается размещение фигур в про- странстве листа сидящими или лежащими.
Первый этап обсуждения. Участницы дают название своей скульптуре и коротко рассказывают о ней. Остальные участники тренинга выслушивают и высказывают свое ви- дение и понимание данной скульптуры. Возможно, на этом этапе обсуждения приходит понимание того, что речь идет о самих авторах — создателях скульптур, и все происходящее с образом человека и его отношениями с другим образом в пространстве листа может быть соотнесено с реальным ми- ром. Затем каждой участнице предлагается показать (проде- монстрировать) телесно, то есть повторить состояние создан- ной ей же фигуры и сказать, что она чувствует в данный мо- мент, в какой части тела возникает наибольшее напряжение, о чем она думает и что хочется сделать сейчас.
Ведущий объясняет, что происходило и почему возни- кали неприятные ощущения в процессе демонстрации (по- вторения образа фигуры) и в процессе обсуждения. Предла- гается рассмотреть модель, названную «Окном Джогари», ведущим поясняется, что каждый человек несет в себе как бы четыре пространства своей личности.
«Арена» — это то, что известно человеку о самом себе и что знают о нем другие.
«Видимость», или скрытая область, — это то, что чело- век знает о себе, но скрывает от других (например, страх пе- ред чем-то, зависть или жадность).
«Слепая область» — когда другие знают о человеке что- то, чего он сам не знает и не хочет принять, на что уходит много жизненных сил и времени.
«Темная область» — это то, что скрыто от самого чело- века и неизвестно другим, некий «черный ящик», где нахо-
дятся непроявленные способности и потенциальные возмож- ности развития.
Узнавая таким образом новое о себе и других участни- цах, открываясь себе и другим, они получают больше шан- сов для осознания, понимания, принятия себя в кризисной ситуации и для принятия решения проблем. В дальнейшем это помогает формированию внутреннего решения, укрепле- нию правильности этого решения и выхода на новый уро- вень жизни.
После этапа обсуждения участницы вносят изменения в скульптуру.
Этап внесения изменений. Ведущий выкладывает мно- го листов фольги и других материалов для творческой де- ятельности и сообщает, что это возможности для внесения изменений в образ скульптуры. Предлагается изменить все, что хочется и как хочется. Таким образом, вносятся измене- ния в психоэмоциональное и физическое состояние участ- ниц. Собственными руками мы создаем сами себя и соб- ственные отношения, и можем видеть эти изменения, вли- ять на них, и затем перенести этот метафорический опыт создания таких отношений в реальную жизнь. Создается мо- дель «Как будет».
Второй этап обсуждения. На этом этапе обсуждения да- ется новое название скульптуре и выслушивается мнение участниц только о позитивных изменениях, поскольку каж- дая участница по-своему видит изменения. Уточняя и до- полняя своим видением и пониманием эти изменения, веду- щий помогает автору глубже прочувствовать происходящее и поддержать ее в этих изменениях. Затем сама участница говорит о том, что она хотела привнести в свою жизнь. Таким образом, создается модель будущей жизни женщины, в ко- роткий промежуток времени происходит осознание и пони- мание произошедшего. Для проявления новых взаимоотно- шений в жизни требуется время.
АРТ-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
И ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ
Поступление в школу и начальный период обучения вызыва- ют перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Учебная деятельность требует от него определенной степени подготовленности и в физиологическом, и в социальном от- ношении. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь час- тично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой [50].
У некоторых детей в связи с обучением в школе возни- кает большое количество различных трудностей и проблем, формируются неадекватные механизмы приспособления к школе — школьная дезадаптация. Такие дети нуждаются в психологической помощи.
При проведении арт-терапевтических занятий в школе очень важно, чтобы дети воспринимали занятия с положи- тельной точки зрения, а не как коррекционные занятия для отстающих. Следовательно, чрезвычайно важно то, каким образом занятия представляются детям.
Занятия необходимо представлять так:
- арт-терапевтические занятия помогают улучшить образ самого себя и укрепить самоуважение (это для детей);
- арт-терапевтические занятия поднимают статус ре- бенка или детей, о которых идет речь (это для роди- телей);
- арт-терапевтические занятия позволяют детям счи- тать занятия частью обычного школьного расписа- ния (это для учителей).
Арт-терапевтические занятия рекомендуется включить в школьное расписание, чтобы детям они казались частью «нормальной» школьной жизни.
Детей, которых забирают на индивидуальные или груп- повые занятия, можно «отбирать» для работы над особым проектом (который можно потом представить классу или ди- ректору). Занятие с классом можно представить в виде со- здания книги, ведения журнала, индивидуальных или сов- местных проектов, подготовки к выставке или как интерес- ный способ изучения поставленных вопросов или темы.
Подготовка к проведению занятий
Существует множество способов применения арт-терапевти- ческого подхода, охватывающих целый ряд проблем.
Подготовка к проведению занятий должна учитывать следующие моменты:
Необходимо проводить работу с детьми, выделяемы- ми в классе или группе; с детьми, которые замкнуты, уязви- мы, которых дразнят, которые имеют трудности при обуче- нии или их выделяют по культурному или половому при- знаку.
Очень важно помочь детям адаптироваться в период перехода из начальной школы в среднюю (развитие навыков и стратегий для того, чтобы справиться с требованиями сред- ней школы; эмоциональная поддержка).
Проводить занятия с детьми на групповую сплочен- ность (развитие доверия и навыков работы в команде в раз- личных условиях), на социальное взаимодействие (изменение Динамики, социальных ролей, освоение социальных навы- ков и выработка взаимоуважения и понимания), на разре- шение конфликтов (помочь научиться понимать конфликт- ные ситуации).
4. Использование арт-терапии в трудных классах, груп- пах или при работе с отдельными детьми с различными про- блемами, для развития навыков общения (улучшение навы- ков разговора и слушания, развитие способности делиться опытом, укрепление уверенности в себе).
Формирование групп и групповая работа
Упражнения и занятия по арт-терапии можно проводить ин- дивидуально, в парах, в маленькой группе или в целом клас- се. Вопрос о формировании групп необходимо рассматривать с учетом поставленных целей [50].
При групповой работе следует принимать во внимание следующие организационные моменты:
Необходимо решить, в какой форме будет проводить- ся работа, при каких условиях занятия будут наиболее эф- фективными — в индивидуальной, парной, групповой рабо- те или при работе с целым классом.
Как отнесется ребенок к тому, что его выделили? Даст ли это ему некоторое пространство и личную поддержку, или же он почувствует себя «заклейменным»? Будет ли это способствовать укреплению нежелательного образа самого себя или того, каким ребенок кажется классу? Возможно, организация групповой работы будет более подходящей?
С кем выгоднее сгруппировать ребенка, учитывая про- блемы его поведения, дружбы, социальных навыков или уве- ренности в себе? Можно ли улучшить мнение ребенка о самом себе или других о нем, объединив его с «умными» или «хоро- шими» детьми? Кто поможет ему вырваться из закрепившейся роли, завести новых друзей, поработать с социальными на- выками и быть увиденным в положительном свете?
Необходимо решить вопрос о месте проведения заня- тий. Стоит ли проводить занятия в классной комнате или
лучше выделить «особое место» для встреч? Даст ли детям встреча вне классной комнаты время и пространство, шанс «измениться» или оно их еще больше отдалит?
Необходимо определить наиболее подходящее время и длительность занятий.
Необходимо решить, нужно ли выделять время для преподавателей, чтобы поговорить с ними о развитии и ре- зультатах занятий, чтобы укрепить результаты и перенести их в классную комнату, в другие классы или за пределы класса.
Из-за того, что занятия часто организовываются вслед- ствие возникающих проблем с поведением, их легко пред- ставить в негативном свете. (Например, «Мы организовали эти занятия, потому что вы не умеете работать вместе», или «из-за вашего поведения» или «потому что вы не знаете, как говорить и высказывать свое мнение».)
Занятия нужно представлять словами, которые: - помогают улучшить образ самого себя и укрепить са- моуважение;
- поднимают статус ребенка или детей, о которых идет речь;
- позволяют детям считать занятия частью обычного школьного расписания.
Арт-терапевтические занятия и упражнения, таким об- разом, можно подстроить под расписание, чтобы они каза- лись детям частью «нормальной» школьной жизни. Изуча- емый предмет может стать темой занятий или фоном для ра- боты, поскольку цели занятий в данном случае являются главнее расписания.
Детей, которых забирают на индивидуальные или груп- повые занятия, можно «отбирать» для работы над особым проектом (его можно потом представить классу или дирек- тору).
Занятие с классом можно представить в виде создания книги, ведения журнала, индивидуальных или совместных проектов, подготовки к выставке или как интересный спо- соб изучения поставленных вопросов или темы.
Формы регистрации и обратной связи при арт-терапевтической работе
Ведение документации необходимо для «отчетности» и оцен- ки работы арт-терапевта, для динамического анализа пси- хокоррекционного процесса, позволяющего принимать те или иные решения, связанные с проведением индивидуаль- ных и групповых занятий с детьми.
Рекомендуются следующие виды документации: