Методика подготовки и проведения диспутов

Диспут – это спор, вызванный желанием присутствующих на нем глубже и обстоятельнее разобраться в обсуждаемых вопросах. Преимущество диспута перед другими формами состоит в том, что он позволяет обеспечить активную позицию каждому его участнику.

Диспуты воспитывают самостоятельность суждений уча­щихся, формируют не только моральные, но и волевые качества, так как дети не только учатся отстаивать убедительно и доказательно свои позиции, но и овладевают умением слушать оппонента. Это воспитывает выдержку, дисциплинированность, чувство такта, терпимость по отношению к мнениям товарищей.

Для подготовки диспута избирается инициативная группа (совет дела) в составе 3–5 учащихся. Совместно с избран­ным активом воспитатель намечает основную программу подготовки диспута, которая предусматривает:

а) определение, формулировку темы диспута;

б) широкое оповещение учащихся о предстоящей теме обсуждения;

в) оформление помещения;

г) помощь детям в подготовке к диспуту.

Среди членов инициативной группы распределяются поручения. Вся подготовительная работа направлена на создание в кол­лективе атмосферы живой заинтересованности в обсуждении постав­ленной проблемы.

В ходе подготовки диспута большое значение имеет правильная формулировка темы. В теме для диспута обязательно должен быть заключен элемент спора, возможность для столкновения разных то­чек зрения, т.е. сама формулировка темы должна будить мысль учащихся, звучать остро и проблематично (З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская). Например, «Как стать интересным чело­веком?», «Могут ли дружить мальчики и девочки?», «Вредные привычки», «Что самое интересное?», «Природа и человек».

Нельзя навязывать воспитанникам тему диспута. Они сами определяют ее, однако примерный перечень тем можно им рекомендовать. В некоторых случаях тема диспута может быть подсказана сло­жившейся в классе ситуацией: отсутствие дружбы в кол­лективе, факты нарушения дисциплины и др. Предметом диспута могут быть также кинофильмы и спектакли, литературные произведения, поднимающие актуальные нравственные проблемы, волнующие учащихся и т.п.

После определения темы диспута нужно помочь детям сфор­мулировать вопросы либо отобрать из рекомендованных те, кото­рые особенно волнуют воспитанников. Не нужно стремиться к большому коли­честву вопросов. Лучше всего сосредоточить внимание на 3–4 из них. Важно, чтобы вопросы не предполагали однозначных ответов.

Вопросы диспута должны помочь учащимся разобраться в предстоящем разговоре, оценить свое поведение и поведение своих товарищей, наметить пути самовоспитания, организации более содержательной жизни коллектива.

Активизации учащихся способствуют анкеты по вопросам, близ­ким к теме предстоящего разговора, но более частным и не требующим пространных ответов.

В целях формирования умения слушать оппонента воспитанникам предлагаются «Правила диспута» или «Памятка участнику диспута»: в споре все равны и никто не поучает; каждый – активный участник разговора; прежде чем спорить, подумай, о чем будешь спорить; спорь честно, не искажай мыслей и слов своих то­варищей; начиная спорить, выскажи положения, ко­торые будешь защищать и доказывать; говори ясно, просто, отчетливо, точно; старайся говорить своими словами; если доказали ошибочность твоего мнения, признай правоту своего «противника».

Проведение диспута

Диспут может начинаться со вступительного слова ведущего, с сообщения анкетных материалов, с выступлений учащихся, с анализа литературных и жизненных фактов.

Направленность диспута, его эффективность в значительной степени определяются умением ведущего во вступительном слове ясно и четко «подать» тему диспута, остро, убедительно и дискуссионно поставить вопросы перед аудиторией, заставить думать, спорить, обсуждать (З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская).

Мастерство ведущего диспута проявляется не только в широкой эрудиции, но и в умении «подогреть» или «охладить» участников спора. Ведущий комментирует очередное выступление, подчеркивает основную мысль, сталкивает новую точку зрения с высказанной ранее, просит присутствующих выразить свое отношение к определенному высказыванию и т.п. Важно в итоге подвести учащихся к осознанному принятию единого правильного мнения по тому или иному вопросу.

Требования к заключению (заключительному слову): оно должно быть кратким и убедительным, указывать на правильное решение поставленной проблемы; опираться на более удачные и интересные выступления; содержать обобщенные ответы на вопросы, обсуждаемые в процессе диспута; помогать определить возможные перспективные пути нравственного роста коллектива и методы самовоспитания учащихся; вызывать интерес к знаниям, культуре, желание совершенствовать свой нравственный облик.

Заканчивая диспут, ведущий благодарит участников и гостей, приглашает всех на новую встречу.