Этические беседы

Этическая беседа – самая распространенная форма нравствен­ного просвещения. Этические беседы формируют у детей с особенностями психофизического развития зна­ния о нормах и правилах морали, ценностное отношение к людям, человеку как личности, способствуют развитию нравственной зрелости, осознанных взглядов и убеждений, обеспечивающих основу нравственной ориен­тации и установок в поведении. Осознание культурных эталонов общества является одним из условий развития саморегуляции личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.В. Карпинский и др.).

Развитие нравственного сознания учащихся разных возрастных групп имеет свои особенности: у младших школьников оно на­ходится на уровне нравственных представлений и носит конкретный характер; у учащихся средних и старших классов моральное созна­ние имеет более обобщенный характер (дети этого возраста способны к усвоению сложных нравственных понятий).

Следует отметить, что развитию нравственных представлений младших школьников с нарушениями зрения, слуха, интеллектуальной недостаточностью и др. свойственна определенная специфичность. В частности, этот процесс происходит замедленно, характеризуется несформированностью структурных компонентов данного образования и рассогласованием взаимосвязи между ними, осложняется недостаточной результативностью механизма поиска нравственной информации, что затрудняет ее преобразование и организацию. Развитие нравственных представлений младших школьников с нарушениями зрения не имеет выраженной гетерохронности, осуществляется в искаженной последовательности при опережающей роли когнитивного компонента (И.Н. Миненкова).

В связи с этим подчеркнем, что необходимо не только формировать у учащихся с особенностями психофизического развития зна­ния о нормах и правилах морали в процессе проведения этических бесед, но и закреплять моральные нормы на практике, вовлекать детей в деятельность с целью реального проживания активного ценностного отношения. В противном случае возможен разрыв между словом и делом, между сознанием и поведением детей.

При определении темы и содержания этических бесед важно учиты­вать следующие положения:

• Моральные нормы, принципы имеют многоплановый, сложный характер, поэтому их содержание не может быть в полном объеме раскрыто в ходе одной беседы. Необходимо планировать и проводить серию бесед, посвящен­ных частным вопросам (темам), связанных воедино с общей нравственной проблемой. Важно обеспечить последова­тельность и постепенное усложнение по мере взросления учащихся содержания тем бесед и решаемых в их ходе задач, посвященных одной и той же нравственной проблеме.

• Темы, содержание, характер бесед с учащимися младших классов должны быть направлены на формирование отдельных элементов их морального сознания, что может быть достигнуто на основе конкретных, ярких и убедительных фактов, примеров нравственного поведения.

• Выбор темы этической беседы зависит также от уровня нравственной воспитанности учащихся, их возраста, индивидуальных особенностей, интересов, конкретных возмож­ностей организации воспитательной работы в коллективе. В связи с этим воспитателю (классному руководителю) необходимо, прежде всего, установить, с какой целью проводится беседа, каково ее место в общей системе воспитательной работы с коллективом и в системе этических бесед, какие практические выводы будут сдела­ны и какие конкретные задачи будут решены в процессе ее подго­товки и проведения.

На этапе подготовки содержания этической беседы важно использовать возможности всех источников.

Интересный и разнообразный материал для этических бесед да­ют кинофильмы и театральные постановки, художественная литература. Кроме того, в газетах и журналах часто печатаются статьи по актуальным вопросам морали, использование которых сделает беседу убеди­тельной и доказательной. Лучшие произведения писателей и поэтов, кино­фильмы, материалы прессы помогут воспитателю ярче и глубже раскрыть нравственные понятия темы, создадут условия для активизации чувств учащихся (сопереживания), что облегчает процесс не толь­ко усвоения нравственных идей, но и их принятия личностью. Целесообразно при подготовке беседы просмотреть также соответствующие разделы в словарях (толковом слова­ре, орфографическом, «Словаре по этике», сборниках «Азбука нравственности», «Жемчужины мысли» и т.п.). Обогатит беседу и обращение к посло­вицам, поговоркам, фразеологизмам, крылатым словам и выражени­ям.

Важно включать в беседу факты из жизни коллектива уча­щихся, обращая внимание и на положительные, и на негативные поступки отдельных воспитанников. Процесс формирования нравственного идеала происходит не только под вли­янием положительных примеров, но и в результате осуждения нару­шений нравственных норм и правил. При разборе негативных поступков и действий отдельных учащихся не всегда следует назы­вать их фамилии. Опасение быть подвергнутым осуждению со сторо­ны воспитателя (классного руководителя) и сверстников может помешать ребенку спокойно осмыслить жизненную ситуацию. Кроме того, соблю­дение меры, такта при использовании примеров, фактов отрица­тельного плана важно и для создания самой нравственно-эмоцио­нальной атмосферы в коллективе учащихся, их положительной наст­роенности по отношению к обсуждаемой проблеме.

В процессе подготовки этических бесед подбираются факты, примеры поведения не только учащихся, но и окружающих их людей (яркие фак­ты о добросовестном отношении людей к труду, их умении работать в коллективе, примеры сознательного выполнения своего долга, порученного дела и др.).

Источниками материала для содержания бесед могут быть также сочинения учащихся, их ответы на анкетные вопросы. Например, перед проведением беседы «О дружбе» можно предложить учащимся анкету с вопросами: 1) Можно ли предлагать дружбу? 2) Верно ли, что ради дружбы можно простить другу любой поступок? 3) Как ты поступишь, если друг тебя обманул? 4) Что можно сказать о дружбе в нашем классе? 5) Можно ли иметь несколько друзей? 6) Могут ли дружить люди с разными характерами? 7) Какими качествами должен обладать настоящий друг?

Помимо собственной подготовки, воспитатель гото­вит к беседе учащихся, настраивает их на предстоящий разговор. С этой целью детям заблаговременно сообщается тема предстоя­щей беседы, рекомендуется для чтения необходимая литерату­ра. Целесообразно проведение совместного с учащимися анализа состояния дел в коллективе, связанных с темой беседы, определение тех вопросов, которые следует поставить на обсуждение. Для этого можно вывесить плакат с вопросами или оформить специальный стенд с материалами к беседе.

Воспитатель может предусмотреть небольшие выступления учащихся по отдельным вопросам темы, которые будут удачно ил­люстрировать содержание беседы.

Для достижения воспитательной результативности беседы важно обеспечивать композиционную новизну и творческий подход к ком­поновке содержания материала каждой этической беседы. Это обеспечит в каждом конкретном случае свежесть восприятия учащи­мися беседы и устойчивый интерес к ней.

Для повышения действенности бесед в ходе их проведения важ­но обеспечить ряд условий: определение конкретных заданий для учащихся и их краткие выступления в ходе беседы; доказательность, аргументированность выдвигаемых положений, выво­дов; акцент на работе с различными понятиями, новыми словами (формирование понятий, устранение вербализма знаний); яркость, эмоциональная привлекательность используемых при­меров, фактов; использование различных средств наглядности, игровых приемов; благожелательный тон педагога; располагающая к откровенности нравственно-психологическая атмосфера в коллекти­ве; предоставление возможности выступить каждому ребенку.

В структуре этической беседы можно выде­лить следующие компоненты, определяющие логику, последователь­ность, ход беседы:

1. Сообщение темы беседы и стимулирование интереса уча­щихся к ее содержанию.

2. Обоснование общественной важности обсуждаемой темы и личной ее значимости для каждого ребенка.

3. Последовательное раскрытие основных вопросов темы:

а) определение рассматриваемого нравственного понятия;

б) обращение к фактам жизни и деятельности выдающихся людей, литературных героев, примерам, взятым из окружающей жизни с целью иллюстрации отдельных аспектов проблемы;

в) анализ положения дел в коллективе в связи с обсуждаемой темой;

г) конкретные рекомендации, советы по улучшению работы или поведению учащихся;

4. Подведение итогов беседы.

В построении самого содержания беседы часто использу­ется и индуктивный путь – от анализа фактов, их оценки к обобщениям, и дедуктивный – от формулировки нравственного правила к анализу отдельных фактов.

Структура индуктивного типа беседы: объявление темы беседы, рассказ о случае из жизни либо ознакомление с литературным материалом; ответы на вопросы, связанные с анализом приведенных фактов; выяв­ление существенных признаков морального понятия; анализ собственного опыта поведения учащихся; определение практических мер, которые помогут детям закрепить в своем поведении данную моральную норму; подведение итогов. Индуктивный путь построения беседы чаще всего применяется в младших классах.

Структура дедуктивного типа беседы: раскрытие сущности морального понятия во всту­пительном слове; ответы на вопросы воспитателя либо анализ конкретных фактов и событий; обобщение высказываний воспитанников; подведение итогов.

Начало беседы – важный момент, эффективность которого обеспечивается продуманной методикой его осуществления. Для привлечения внима­ния учащихся с особенностями психофизического развития к предстоящей беседе, возбуждения у них интереса к обсуждаемым вопросам используются различные педагогические приемы. Например, обращение к детям с вопросом, направленным на выяснение понимания ими сущности рассматриваемого нравствен­ного понятия; использование занимательного события, факта, за­имствованного из литературы, содержательного высказывания из­вестного человека или афоризма; обращение к примерам из жизни воспитанников, обуславливающим необходимость углубленного раск­рытия и осмысления рассматриваемой нравственной нормы и др.

Мысли, чувства и поступки учащихся должны проявляться в их естественном единстве, поэтому то, о чем идет речь на эти­ческих беседах, подкрепляется практическими делами воспитанников. Важно создать для этого необходимые условия в коллективе и стимулировать активное стремление учащихся к бе­зусловному следованию усвоенным моральным понятиям, нормам по­ведения в повседневной жизни.

С целью полноценного усвоения моральных норм детьми, формирования ценностных отношений, правильного поведения с младшими школьниками с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллектуальной недостаточностью, трудностями в обучении проводятся игры-имитации, игры-инсценировки, игры-импровизации, театрализованные игры-занятия, организуются различные коллективные творческие дела, общественно полезный труд, используется метод создания воспитывающих ситуаций и др.