Организация режима дня в воспитательном процессе

Дети с особенностями психофизического развития часто обучаются в специальных общеобразовательных школах-интернатах или школах с продленным днем. Это обусловлено тем, что воспитательный процесс требует непрерывного и долговременного воздействия на детей данной категории, единства обучающих, коррекционных и воспитывающих воздействий, создания воспитывающей среды, комплексного подхода к воспитанию. Чаще всего это недостижимо в условиях, когда дети с особенностями психофизического развития только посещают уроки и занятия коррекционного характера, а воспитание предоставлено семье, не владеющей необходимыми знаниями и умениями. Специальные общеобразовательные школы-интернаты, школы с продленным днем обеспечивают практически круглосуточное коррекционно-воспитательное воздействие на детей с нарушением слуха, речи, зрения, интеллектуальной недостаточностью, создавая благоприятные условия для их всестороннего развития и, тем самым, оказывая помощь семье в воспитании ребенка.

Одна из важнейших задач руководителей специальных образовательных учреждений и воспитателей – обеспечение гигиенически правильной организации режима дня для детей с особенностями психофизического развития.

В конкретных условиях возможны различные построения режима дня с учетом специфики образовательного учреждения. Однако во всех случаях режим должен быть гигиенически оправданным, педагогически эффективным, содействовать нормальному росту и развитию детей, укреплению их здоровья. От рационального построения режима дня (с точки зрения психолого-педагогических и гигиенических требований) зависит повышение успеваемости, сохранение достаточной работоспособности и предупреждение утомляемости учащихся. Правильный режим воспитывает у школьников организованность, дисциплинированность, аккуратность. Различные отклонения от режима дня ведут к снижению работоспособности учащихся.

Построение рационального режима дня предусматривает продуманную организацию разнообразных видов деятельности детей с особенностями психофизического развития (учебно-познавательной, художественно-творческой, игровой, трудовой, спортивной, коммуникативной), целесообразное чередование различных видов деятельности. Физиологической основой, определяющей характер и продолжительность деятельности, является уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому важно не превышать предел работоспособности центральной нервной системы, обеспечить ее полное функциональное восстановление после работы.

Учебно-познавательная деятельность во внеклассное время является продолжением образовательного процесса, характеризуется коррекционной направленностью, способствует закреплению и совершенствованию знаний, умений, навыков, приобретенных в различных видах деятельности под руководством учителя, а также формирует новые знания и умения. По содержанию она выходит за рамки учебных предметов, содействует развитию у детей познавательных интересов, формированию житейских и научных понятий, ценностного отношения к различным объектам, развитию психических процессов и др.

В различных видах учебно-познавательной деятельности (самоподготовка, экскурсия, прогулки, внеклассное чтение, занятия в различных кружках и др.) у учащихся формируются основы мировоззрения, расширяются знания об окружающей природной и социальной средах, формируется направленность личности и т.д.

Игровая деятельность тесно связана с учебной, расширяет ее возможности. Дидактические и сюжетно-ролевые игры являются важным источником развития детей, способствуют изменению мотивов поведения, освоению различных социальных ролей, раскрытию новых источников развития психических процессов и функций.

В процессе осуществления трудовой деятельности (самообслуживания, бытового и общественно полезного труда) у детей воспитывается положительное отношение к труду, потребность приносить своим трудом пользу обществу, формируются положительные нравственные качества личности, культура поведения и др.

Художественно-творческая деятельность расширяет представления и знания учащихся о разнообразии видов и жанров изобразительного искусства и их особенностях; содействует эстетическому развитию, формированию изобразительных умений; воспитывает потребность в прекрасном; стимулирует самостоятельную продуктивную деятельность детей, позволяет развивать творческие способности и творческую активность и т.д.

Физкультурно-оздоровительная работа, спортивная деятельность повышают функциональные возможности организма, способствуют преодолению негативных специфических особенностей физического развития детей, развивают у них ловкость, силу воли, выносливость и др.

Особое значение имеет коммуникативная деятельность учащихся с особенностями психофизического развития, содействующая организации активной речевой практики, формированию у детей навыков речевого общения, развитию словесной речи, общительности, стремления к расширению социальных контактов, социальной адаптации в целом. Следует подчеркнуть, что данный вид деятельности при работе с детьми с нарушением слуха характеризуется коррекционной, коммуникативно-адаптационной направленностью, благодаря использованию словесной речи как ведущего средства общения в условиях речевого режима (вспомогательными средствами общения служат дактилология и жестовая речь). Выполнение специфической задачи специальных школ для детей с нарушениями речи, слуха (развитие и коррекция речи учащихся) в большой мере рассчитано на режимные моменты. Продолжая работу учителя над речью детей в разных видах деятельности во внеурочное время, воспитатель закрепляет речевые навыки и знания, приобретенные воспитанниками на уроках, и от того, насколько это удается, в значительной степени зависит успех всей коррекционной работы.

Важная цель воспитателя – приучить воспитанников к самостоятельности в проведении режимных моментов.

В целях формирования самостоятельности детей с особенностями психофизического развития нужно учитывать следующие условия:

- цель деятельности может превосходить возможности ребенка (необходимо учитывать зону ближайшего развития);

- деятельность должна носить творческий характер, предусматривать создание проблемных ситуаций;

- деятельность ребенка должна поощряться, одобряться, вызывать устойчивые положительные эмоции, удовольствие, стремление по собственной инициативе заниматься данной деятельностью.

В качестве ключевых педагогических средств формирования основ самоорганизации деятельности детей с особенностями психофизического развития выступают алгоритмическое построение и рефлексивный анализ, при этом предлагаемые алгоритмы деятельности должны быть нацелены на получение социально адекватных результатов, как внутренней необходимости, а их реализация предполагает преодоление возможных трудностей, препятствующих осуществлению самоорганизации деятельности. В.Э. Гаманович подчеркивает, что для незрячих и слабовидящих детей алгоритмизация деятельности выступает в качестве определяющего условия при выделении этапов деятельности и ее осуществлении, наполнении каждого этапа определенным содержанием и самостоятельном определении порядка реализации этапов деятельности с целью получения качественного результата в стандартных и нестандартных ситуациях, а при необходимости принятии альтернативного решения. Рефлексия стимулирует и определяет характер овладения изменениями в составе деятельности и в алгоритмах ее реализации. Таким образом происходит осознание детьми с особенностями психофизического развития относительности используемого алгоритма осуществления деятельности в конкретной жизненной ситуации, что приводит к обобщению составленного алгоритма, расширению зоны его применения.

В построении режима дня учитываются возрастные и психофизические особенности учащихся. Учитывается также, что наиболее высокий уровень работоспособности у большинства детей приходится на утро (8.00–12.00). Далее следует снижение работоспособности. Наибольшая возбудимость коры головного мозга и работоспособность в вечернее время – с 16.00 до 18.00. Поддерживает работоспособность на достаточно высоком уровне в течение длительного времени переключение учащихся с умственной деятельности на занятия физкультурой, игровую деятельность различной интенсивности, физический труд (бытовой, общественно полезный).

Важно четкое планирование времени, необходимого на обучение, питание, отдых, самоподготовку, сон. В первой половине дня проводятся учебные занятия (уроки) и коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и индивидуальные занятия, направленные на социально-бытовую ориентировку детей с нарушением зрения, формирование правильного произношения у учащихся с нарушениями речи или слуха, развитие слухового восприятия детей с нарушением слуха и др.). Во второй половине дня в специальной школе-интернате, школе с продленным днем организуются прогулки, посещение бассейна, общественно полезный труд, проводятся коррекционно-развивающие занятия, различные игры, занятия кружка, внеклассного чтения, самоподготовка и др.

Планируя работу, воспитатель предусматривает, чтобы занятия, воспитательные дела с низким уровнем двигательной активности учащихся (внеклассное чтение, диспут, информационный час и т.п.), сменялись занятиями физкультурного, музыкального характера. При возникновении у детей признаков утомления (возбуждение, невнимательность, двигательное беспокойство и т.п.) проводятся физкультурные минутки.

Режим дня строится таким образом, чтобы между самоподготовкой и уроками у детей был продолжительный отдых. Такой отдых организуется на свежем воздухе с максимальной двигательной активностью учащихся. Типичным нарушением является недостаточное пребывание детей на прогулке из-за увеличения времени на самоподготовку, что приводит к переутомлению. Пребывание детей на прогулке должно быть не менее полутора часов. В конце прогулки детям предлагаются игры малой интенсивности, чтобы снять чрезмерную активность. Нужно помнить, что начало самоподготовки – не позднее 16.00–17.00.

Режим дня может меняться с учетом особенностей учебно-воспитательной работы в определенном образовательном учреждении. В любом случае обеспечивается чередование учебы, труда и отдыха.

Вариант режима дня в специальной общеобразовательной школе-интернате для детей с нарушением слуха

7.30 – подъем.

7.35-7.45 – зарядка.

7.45-8.00 – заправка постели, поверхностная уборка.

8.00-8.30 – утренний туалет, самообслуживание.

8.30-8.50 – завтрак.

8.50-9.00 – подготовка к занятиям.

9.00-13.45 – уроки, коррекционно-развивающие занятия (после окончания уроков).

13.45-14.15 – обед.

14.30-17.00 – прогулка, внеурочные и коррекционно-развивающие занятия, общественно полезный труд.

17.00-18.00 – самоподготовка.

18.10-18.40 – ужин.

19.10-20.00 – прогулка, продолжение самоподготовки (при необходимости).

20.00-20.15 – второй ужин.

20.15-21.00 – подготовка ко сну.

21.00-07.30 – сон.