Заочная экскурсия (путешествие)

Не всегда есть возможность посетить определенные города, необычные природные объекты, какие-либо исторические комплексы, предприятия и т.п. В таких случаях проводятся заочные экскурсии. Основные задачи заочных экскурсий (путешествий) – расширять кругозор воспитанников, их знания о культуре, истории, природе своей страны и других стран, стимулиро­вать познавательную активность.

Для организации заочного путешествия создается совет дела (в него входят не только представители коллектива воспитанников, но и воспита­тель, учитель). Разрабатывается маршрут «путешествия», определяются «объекты для осмотра», ключевые точки «посещений», подбирается необходимая информация. Желательно, чтобы учащиеся подготовили сообщения по опре­деленным вопросам, наглядный материал к ним (иллюстрации, фотографии, мини-альбомы и т.д.).

Учи­тель и воспитатель помогают учащимся подобрать необходимую лите­ратуру, дают инструкции по работе с ней, разъясняют, как подготовить сообщение, какой наглядный материал лучше использовать. Чаще всего воспитатель работает над созданием медиапрезентации, которая содержит фотографии «объектов для осмотра» и важнейшую информацию, характеризующую их особенности.

Используются разнообразные формы проведения заочных путешествий, систематизации и обобщения собран­ных материалов. Заочные экскурсии (путешествия) проводятся в форме устного журнала, беседы за «круглым столом», тематического вечера и т.д.

Заочная экскурсия (путешествие) может включать следующие структурные компоненты:

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово ведущего, сообщение цели заочной экскурсии, ее маршрута.

3. Небольшие сообщения учащихся по определенным заранее темам, сопровождаемые показом медиапрезентации, открыток, фотографий и т.д.

4. Дополнение другими учениками предыдущих рассказов новыми сведениями, обмен мыслями по поводу «экскурсии», конкретизация главных фак­тов и т.п.

5. Подведение итогов заочной экскурсии, одобрение интересных и ценных сообщений отдельных учащихся, при необходимости уточнение некоторых фак­тов, событий.

Далее совместно с воспитанниками определяется новый маршрут заочного путешествия на ближайшее будущее.

Заочная экскурсия будет ярче и интересней, если ее проведет какой-либо «герой» (ребенок или взрослый в национальном белорусском костюме, пиратской одежде и др.), если на доске будет представлен красочный маршрут путешествия, будут использоваться игровые задания, проблемные вопросы и т.п.

Методика организации и проведения дидактических и

сюжетно-ролевых игр

Игра – это деятельность воспитанника, мотивом которой является сам процесс или дейст­вия с воображаемыми объектами в воображаемой или реальной ситуациях, направленная на познание, освоение и преобразование действительности и используемая в педагогическом процессе в качестве средства воспитания (В.С. Селиванов). Это средство вос­питания, в котором воспитатель в качестве инструмента форми­рования личности ребенка использует его свободную (игро­вую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направ­ляя ее на развитие положительных качеств личности.

В многочисленных исследованиях (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) отмечает­ся, что игра способствует развитию мышления ребенка, его речи, воображения, памяти, эмоциональной сферы, инициативы, самостоятельности, творческой актив­ности и т.д.

Особенности игровой деятельности заключаются в том, что дети в ходе игры решают умственные задачи, предло­женные в занимательной форме. Для воспитанника цель игры – в самой игре, а для вос­питателя, организующего игру, цель – развитие де­тей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка ценностных отношений, положительных качеств личности. В игре происходит адаптация младших школьников с особенностями психофизического развития к системе общественно-полезной деятельности, формирует­ся сознательное подчинение социальным нормам, развивает­ся тяга к общественной активности. Как подчеркивает В.С. Селиванов, игра является средством целенаправленного формирования личности ребенка.

Следует отметить, что в процессе игровой деятельности учащихся с особенностями психофизического развития решаются те же задачи, что и в работе с нормально развивающимися школьниками.