Подвижные и спортивные игры

Спортивные игры (футбол, волейбол, хоккей и др.) являются средством реализации двигательной активности, средством коррек­ции моторных нарушений, физического развития детей и укрепления их здоровья. Такие игры формируют также опыт и навыки коллективных отношений.

Организуя спор­тивные игры, воспитателю важно обеспечить рациональную до­зировку физической нагрузки и моторную плотность про­цесса игры, следить за выполнением правил детьми, справедливо подвести итоги игры.

Подвижные игры — наиболее популярный у детей и самый востребованный вид физических упражнений. Подвижные игры не только обязательный компонент урока физкультуры, но и главная составляющая разных форм досуга. Грамотный подбор (комплекс) подвижных игр важен на прогулке, спортландии, спортивном празднике и т.п.

Следует помнить, что каждая игра должна иметь наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Не следует перегружать игры излишним проговариванием речевого материала, так как это снижает ценность необходимой детям физической нагрузки.

Двигательное содержание игр должно согласовываться с условиями их проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль не эффективны в помещении. Важно учитывать время года и состояние погоды. Зимой нужны игры более динамичные, хотя иногда скользкая площадка мешает бегу с увертыванием. Летом удобно соревноваться в быстром беге, но при очень жаркой погоде лучше такие соревнования не проводить.

Методика проведения подвижных игр

Перед проведением игры следует выполнить разметку игровой площадки, подготовить и продуманно разместить необходимое оборудование.

Первый структурный компонент подвижной игры – сбор детей на игру, предусматривает варьирование различных занимательных приемов. Однако собирать детей нужно в том месте площадки, откуда будут начинаться иг­ровые действия. Например, в играх с построением в круг — в центр площадки, в играх с перебежками — в «домик» у короткой стороны площадки.

Сбор детей должен проходить быстро и интерес­но. На игровой площадке учащихся можно созвать при помощи зазывалочек: «Раз, два, три, четыре, пять! Всех зову играть!», «Раз, два, три! Играть скорей беги!» и др. Можно поручить ребенку-физоргу или нескольким детям собрать остальных в установ­ленный ограниченный срок в интересной форме (пока звучит музыка, размещаются атрибуты и т.п.). Применяются и сюрпризные моменты (например, играть будут те, кто сумеет пробежать под вращающейся скакал­кой).

Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интерес­ным и эмоциональным. Различные средства выразительности (интона­ция голоса, мимика, жесты, а в сюжетных играх и имитация) должны продуманно применяться для выделения главного, со­здания атмосферы радости и придания целенаправленности иг­ровым действиям. Объяснение игры — это инст­рукция и момент создания игровой ситуации.

Важна определенная последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче (сначала — условие, затем — вопрос). Последователь­ность объяснения: назвать игру и ее замысел, кратко изложить содержание, правила, напомнить движения (при необходимости). Только потом распределяются роли, раздаются атрибуты, дети размещаются на площадке, начинаются игровые действия. Методической ошибкой будет то, что объясне­ние начинается с назначения учащихся на главные роли, и в резуль­тате внимание детей к инструкции падает, происходит сбой в игровых действиях. Ошибочна и раздача атрибутов детям перед объяснением игры.

Если игра знакома учащимся, вместо объяснения нужно вспомнить с ними от­дельные важные моменты, можно прочитать стихотворение, помога­ющее вспомнить сюжет и основные правила. Например: «Послушайте стихотворение и придумайте игру»:

Мышки — серые воришки, Кот кладовку стережет!

Сыр нашли в кладовке мышки. За такие вот делишки

Но не спит хозяйский кот, Может он порвать штанишки!

В. Степанов.

Сова и синица

…Ночь вошла в свои права. Видят ночью темною.

В путь пускается сова. А синица не боится,

Все глаза огромные Потому что спит синица.

В. Берестов.

Распределение ролей – значимый компонент игры. Роли определяют поведение детей в игре. Ведущая роль — всегда привлекательна, поэтому во время распределения ролей возможно возникновение конфликтов. Распределение важно использовать как удобный момент для формирования у детей умения вести себя. Выбор на главную роль учащиеся должны воспринимать как поощрение, доверие, уверен­ность воспитателя в том, что ребенок выполнит важное поручение.

Наиболее распространенный прием — назначение на главную роль. Выбор воспитателя должен быть обязательно мотивирован. Например: «Пусть первым «слепым котом» будет Юра. Он первый услышал зазывалочку и быстро прибежал…», «Марина загадала интересную загадку о нашей игре. Пусть она назначит сову…».

Для назначения на главную роль часто используют считалочки. Это предупреждает конфликты: на кого выпало последнее слово, тот будет водить. Следует помнить, что делить слова на части нельзя. Считалочка должна быть безукоризненной в педагогическом смысле. Распределить роли мож­но при помощи «волшебной» палочки, обруча, перехватов и т.д. Все названные при­емы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового ведущего в процессе игры основным критерием является каче­ство выполнения движений и правил. Например: «Дима от волка убежал и Лену выручил. Теперь он будет волком…», «Юля при­бежала быстрее всех. Сейчас она будет ловить». Дети должны знать, что тот, кто проиграл, на ведущую роль не назначается. Однако в ситуациях типа «Каравай, каравай, кого хочешь, – выбирай!» – это правило не должно мешать выбору ребенка.

В процессе проведения игры воспитатель руководит ею. Контролирует ход игры с целью реализации ее содержания, недопущения конфликтов между детьми и т.д. Следит за движениями: поощряет удачное исполнение, подсказывает луч­ший способ действия, помогает личным примером. Нужно помнить, что большое количество замечаний о неправильном выполнении от­рицательно сказывается на настроении ребенка, поэтому их должно быть немного и сделаны они должны быть в доброжелательной фор­ме. Это касается и правил. Учащиеся могут нарушать правила, охваченные радостью или азартом (особенно в сюжетных играх). Не надо упрекать их за это, тем более исключать из игры. Лучше похвалить того, кто действовал правильно. Дети с особенностями психофизического развития и, в частности, с множественными нарушениями, очень нуждаются в доброжелательных ре­акциях воспитателя. Некоторых из них иногда, придумав удобный повод, нужно вывести из игры на некоторое время, например «помочь воспитателю» (подержать вто­рой конец скакалки и т.п.).

Повторность и продолжительность игры часто зависит от фактического положения. Если дети во время бега покашливают, значит, они устали и не могут перевести дыхание. Необходимо переключиться на другую, более спокойную игру.

В конце игры подводятся ее итоги. Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Отмечаются самые быстрые, ловкие учащиеся, те, кто соблюдал правила; выражается надежда, что менее успешные в следующий раз лучше постараются и станут первыми.

Варьирование и усложнение подвижных игр

По мере накопле­ния детьми двигательного опыта игры усложняются. Кроме того, усложнение делает интересней хорошо знакомые игры. Следует учитывать, что варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию.

Способы варьирования и усложнения подвижных игр:

- увеличение дозировки;

- усложнение двигательного содержания (например, из домика играющие не выбегают, а выпрыгивают);

- изменение размещения детей на площадке (ловец не сбоку, а в середине площадки);

- смена сигнала (вместо словесного используется зрительный или звуковой);

- проведение игры в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; убегая от ловца на спортивной площадке, можно повиснуть, обхватив спортивное сооружение руками и ногами);

- усложнение правил (пойманных можно выручать; увеличить число ловцов и т.д.).