92. Методика ведения календаря погоды

Знакомство с явлениями природы начинается в младшем дошкольном возрасте. Основная форма работы - систематические наблюдения в повседневной ной жизни и целевые наблюдения. Важно, чтобы с явлениями каждого периода дети знакомились неоднократно. С этой целью воспитатель проводит ряд наблюдений в начале и конце сезона и планирует одну неделю ежедневных наблюдений в разгар сезона.

Методика работы с детьми соответствует возрастным особенностям. С малышами педагог наблюдает каждое явление отдельно (например, только дождливую погоду или только листопад). С детьми средней группы уже можно одновременно наблюдать два-три явления (ветреную и дождливую погоду или расцвечивание листьев на кустах и деревьях и их опадание при порыве ветра).

Восприятие природы должно вызывать яркие эмоциональные впечатления. Детям интересно смотреть и слушать, как шуршат и развеваются бумажные ленты на ветру, как летит подхваченная им пушинка или крутится разноцветная вертушка. Чтобы восприятие явления было образным, желательно читать детям выдержки из литературных произведений.

Для уточнения и закрепления складывающихся представлений в уголке природы необходимо иметь календарь-картинку «Какая сегодня погода». Для этого следует заготовить набор цветных картинок, однотипных по оформлению. Поэтому их лучше нарисовать, чем подбирать из журналов. Содержание их отражает основное состояния растительного мира для каждого сезона отдельно. Например, для осени может быть набор из следующих картинок: тихая солнечная погода, желтеющие деревья; пасмурная погода в начале осени; дождь, на траве лежат опавшие листья; порыв ветра, листопад; пасмурная погода, почти голые деревья. Набор картинок в таком объеме подходит для второй младшей группы. Для средней группы их количество можно увеличить - добавить изображения новых состояний погоды в разные периоды сезона. Целесообразно также иметь набор картинок, изображающих мальчика и девочку, одетых по сезону. Это поможет показать, тепло или холодно на улице,

Работа с календарем проводится всякий раз после наблюдения. Возвращаясь с прогулки, дети вместе с воспитателем отыскивают картинку с изображением соответствующей погоды и выставляют ее на подставку. В средней группе при переменной погоде можно выставить две картинки (например, пасмурная и дождливая погода). Кроме того, в этой группе следует выставлять картинку с изображением мальчика и девочки, одетых так же, как были одеты дети на прогулке. В те дни, когда наблюдения не проводятся, Наглядные пособия должно быть убрано.

93. Методика изучения физической географии во вспомогательной школе.

В V классе курс географии носит обзорный характер. В «Начальном курсе физической географии» приводятся в систему представления и понятия, накопленные детьми в начальных классах при проведении экскурсий, наблюдений и на предметных уроках.

Систематическое изучение географии начинается с шестого класса. Курс сложен по структуре, его основа – изучение ГО Земли, её многообразия и сложных взаимосвязей компонентов. Здесь формируется значительная часть общих понятий, единичные вводятся ограниченно, часто с опорой на наблюдения. Вводится номенклатура. Большое значение имеют вопросы охраны природы. Особое место отводится краеведческому принципу и наблюдениям.

Главную роль в 6 классе играют общие понятия, которые вводятся на основе единичных, часто с опорой на наблюдения, формируются из знаний об окружающей природе.

В 6 классе приобретаются практические умения и навыки. Основой служит краеведческий принцип. Поэтому много времени уделяется урокам в природе и на географической площадке, урокам-практикумам.

Среди методов обучения следует выделить наблюдения и упражнения проводимые в природе. Изучение материала ведётся с помощью объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Ведущая роль принадлежит объяснению учителя, эвристической беседе и широкому включению самостоятельной работы.

В 6 классе следует особое внимание уделять организации урока, обучению пользоваться учебником, атласом и т.д.

На каждом уроке следует уделять значительное внимание закреплению, которое следует осуществлять при помощи заданий разного уровня сложности и характера – от простого воспроизводства, до творческого.

Индуктивный путь формирования общих понятий. Описания должны быть яркими, красочными, выделять существенные признаки объектов. На этой основе складывается общее понятие.

На уроках должна преобладать атмосфера доброжелательности, заинтересованности в предмете. Этому способствует организация исследовательской деятельности, использование проблемного подхода.