91. Особенности и методические условия формирования единичных географических понятий у учащихся вспомогательной школы.

Одним из основных структурных элементов географических знаний являются понятия, которые подразделяются на две большие группы: единичные и общие. Последние из них преобладают на начальном этапе обучения географии учащихся вспомогательной школы. Что же касается единичных понятий, то они служат преимущественно опорой для формирования у учеников общих понятий.

На уроках географии во вспомогательной школе мы встречаемся с понятиями единичными и общими. Единичные географические понятия — Ташкент, Сырдарья, Тянь-Шань. Общие географические понятия — город, река, горы. Общие понятия выражаются терминами, а единичные — названиями, именами собственными.

Единичное географическое понятие в сознании учащихся должно быть прежде всего связано с картой. Поэтому карта является основным источником для образования единичных географических понятий. Только с помощью карты может быть установлен такой характерный признак любого объекта, как географическое положение, всевозможные пространственные связи как внутри данной территории, так и между нею и другим. Целесообразно использовать для образования единичных географических понятий также картины и географические пособия, показывающие существенные черты и взаимосвязи объектов.

Все, что свойственно общему географическому понятию, свойственно и каждому отдельному объекту, т. е. единичному понятию. Кроме существенных общих признаков, каждый объект имеет свои индивидуальные черты, которые делают его единичным понятием. Так, например, река Сырдарья, как и всякая река, имеет общие признаки: исток, русло, правый и левый берега, притоки, устье. Единичными признаками у Сырдарьи являются следующие: исток находится в горах, впадает в Аральское море (озеро); на реке Сырдарья построено Кайракумское водохранилище.

В процессе работы необходимо обратить внимание детей на связь единичного географического понятия с общим понятием.

В процессе формирования географических понятий необходимо соблюдать следующие этапы:

1) показ учащимся наглядных предметов, их макетов, рисунков, схем, чертежей и т. д.;

2) повторение предыдущего материала, который будет использован при изучении нового. Раскрывая, например, понятие «река», учитель предлагает вспомнить течение воды в реке, берега реки, передвижение транспорта по реке и т. д. Рассказывая о тайге, тундре, высочайших горах, о морях и океанах, он использует наглядные представления школьников о лесах, болотах, возвышенностях, о реках, прудах, озерах, знакомых детям по прошлому опыту. Бесспорно, из этих двух этапов опоры на чувственное познание опора на восприятие более эффективна.

В формировании географических понятий большая роль отводится закреплению полученных знаний при проведении практических работ, опытов, на уроках при обобщении изложенного учебного материала.

Таким образом, процесс формирования географических понятий можно изобразить следующей схемой:

Ощущения → восприятия → представления → понятия → определения.