89. Особенности применения индивидуального и дифференцированного подхода в обучении географии

Индивидуальный и дифференцированный подходы позволяют развивать природные данные учащихся, исключая ориентацию на «среднего ученика», делают процесс обучения в школе более продуктивным. Проблема дифференцированного подхода актуальна в школьном курсе географии еще и потому, что идет сокращение учебных часов, но в тоже время необходимо подготовить всех учащихся к итоговой аттестации по данному курсу, а также создать условия по подготовке к ЕГЭ для заинтересованных учащихся.

Для изучения индивидуальных особенностей учащихся в качестве критериев дифференциации применяю реальные учебные возможности, определяемые несколькими особенностями школьников: обучаемость, обученность и познавательный интерес к географии. Доминирующим считаю уровень обученности, поскольку от него в значительной степени зависит обучаемость и степень сформированности познавательного интереса. Эффективным способом диагностики обученности считаю диагностические проверочные работы, в том числе и тесты в форме ЕГЭ. Для определения уровня обучаемости сотрудничаю со школьным психологом, который проводит школьный тест умственного развития.

Дифференцированный подход к обучению также реализую с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. На уроке формулирую тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В моей практике немало примеров того, как ученик, показывавший весьма посредственные знания, создавал самостоятельно и уверенно представлял на уроке самостоятельно подготовленный материал высокого уровня, зачастую выходящий за рамки школьной программы. Уверенное владение компьютером позволило такому ученику повысить свою самооценку и, к тому же, расширить кругозор и почерпнуть новые для себя знания. Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”. Обучающие программы по географии предоставляют практически безграничные возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.

90. Особенности и методические условия формирования общих географических понятий у учащихся вспомогательной школы.

Многие предметы и объекты природы, изучаемые в курсе географии, имеются в местности, окружающей школу, и доступны непосредственному восприятию учащихся. Поэтому учитель может строить преподавание географии на краеведческой основе.

Основная задача обучения географии умственно отсталых учащихся состоит в том, чтобы проводить систематическую работу над формированием представлений и понятий.

Коррекционно-воспитательиая работа по формированию и уточнению понятий состоит, прежде всего, в обогащении запаса представлений, разнообразии упражнений и методов обучения, особенно в отношении взаимодействия различных анализаторных систем и взаимной компенсации их. Большое значение при этом придается активизации всех этапов обучения и всех видов упражнений.

В процессе формирования географических понятий необходимо соблюдать следующие этапы:

1) показ учащимся наглядных предметов, их макетов, рисунков, схем, чертежей и т. д.;

2) повторение предыдущего материала, который будет использован при изучении нового. Раскрывая, например, понятие «река», учитель предлагает вспомнить течение воды в реке, берега реки, передвижение транспорта по реке и т. д. Рассказывая о тайге, тундре, высочайших горах, о морях и океанах, он использует наглядные представления школьников о лесах, болотах, возвышенностях, о реках, прудах, озерах, знакомых детям по прошлому опыту. Бесспорно, из этих двух этапов опоры на чувственное познание опора на восприятие более эффективна. Представления заметно уступают восприятиям в полноте, точности, правильности отражения действительности. Опираясь на представления, умственно отсталые учащиеся часто допускают ошибки, которые не делают при восприятии предметов. В большей мере правильность содержания географических понятий зависит от того, на что именно они опираются: на восприятие самих предметов или на восприятие их изображений, в особенности условных и схематических. Знания, полученные этими разными путями, могут не соответствовать друг другу.