
- •1. Наглядные пособия на уроках географии
- •2.Программное обеспечение курса географии
- •3.Горизонт. Линия горизонта.
- •4.Понятие об атмосфере. Её вертикальное строение
- •5.Типы уроков и их структура
- •6.Общая характеристика методов обучения
- •7.Приёмы формирования абстрактных понятий
- •8.Температура воздуха. Тепловые пояса
- •9.Особенности работы с учебником
- •10.Виды картографических пособий, их характеристика
- •11.Работа с контурной картой
- •12.Понятие масштаб
- •13.Озера и их классификация
- •14.Типы географических понятий и представлений
- •15.Географические картины и методика работы с ними
- •16. Методика формирования общих географ. Понятий
- •17.Разновидности небесных тел
- •18.Практические работы
- •19.Классификация причинно-следственных связей
- •20.Первоначальное знакомство с планом местности
- •21.23.Пропедевтический курс обучений географии
- •22.Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся
- •24.Содержание курса географии в 9 классе.
- •25. Работа по усвоению учащимися условных обозначений географической карты.
- •27.Содержание курса географии в 6 классе
- •28.Внеклассная работа по географии
- •29. Самостоятельная работа на уроках географии.
- •30. Учебные экскурсии на уроках географии.
- •33.Организация краеведческого уголка
- •35. Приемы подведения учащихся к раскрытию причинно-следственных связей на уроках географии.
- •36.Тсо на уроках географии.
- •40.Солнечная система. И ее характеристика.
- •41.Особенности работы с картой и глобусом на уроках географии.
- •42.Содержание курса географии в 7 классе
- •44. Формы поверхности Земли и вода на Земле
- •45.Использование учебных фильмов в курсе географии.
- •51.Оборудование:
- •52. Земной шар (11 час)
- •53.Словестные методы обучения географии.
- •61.Движение Земли и смена времен года
- •64. Роль наглядности в изучении географии. Виды наглядных пособий
- •67. Воздушные массы. Циклоны и антициклоны
- •69.Географическая площадка во вспомогательной школе
- •71. Содержание курса географии 10 класса вспомогательной школы
- •73. Понятие природы и климата. Основное климатообразующие факторы
- •75. Работа с учебником на уроках географии во вспомогательной школе
- •77. Рассказ как метод обучения географии во вспомогательной школе
- •79. Этапы работы, последовательности и приемы изучения раздела «Ориентирование на местности»
- •80. Формы проверки знаний на уроках географии
- •81. Методика обучения ориентированию на местности учащихся вспомогательной школы
- •82. Практические методы обучения географии во вспомогательной школе
- •83. Ориентирование на местности. Способы ориентирования
- •84. Кабинет географии во вспомогательной школе
- •85. Задачи и содержание обучения географии во вспомогательной школе
- •86. Географическая экскурсия во вспомогательной школе
- •87. Вращение Земли вокруг своей оси. Его географическое значение
- •88. Особенности работы с географической картой учащихся вспомогательной школы.
- •89. Особенности применения индивидуального и дифференцированного подхода в обучении географии
- •90. Особенности и методические условия формирования общих географических понятий у учащихся вспомогательной школы.
- •91. Особенности и методические условия формирования единичных географических понятий у учащихся вспомогательной школы.
- •92. Методика ведения календаря погоды
- •93. Методика изучения физической географии во вспомогательной школе.
80. Формы проверки знаний на уроках географии
Составной частью процесса обучения является проверка знаний, умений и навыков. Проверка знаний учащихся включает две функции: контрольную и обучающую.
Важнейшее требование к проверке знаний, умений и навыков — учет индивидуальных особенностей умственно отсталых учащихся. На основе систематических наблюдений за учащимися учитель выясняет уровень сформированных географических понятий, словарного запаса, своевременно выявляет отставание отдельных учеников по географии. Не каждый учащийся вспомогательной школы может выйти к доске и пересказать содержание статьи, ответить на вопрос учителя. Учитель обязан в этом случае оказать необходимую помощь: побеседовать индивидуально, проверить тетрадь, дать индивидуальное поручение и т. д.
Правильно организованная проверка знаний позволяет учителю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование географических представлений и понятий всего класса.
Проверяются знания с помощью устного опроса, письменных и практических работ. По форме организации проверка может быть индивидуальной и фронтальной. Знания учащихся могут выявляться как в начале урока, так и в ходе изучения нового материала.
Метод индивидуального опроса позволяет выявить систему географических представлений и понятий, умение ученика формулировать и высказывать свои мысли. Основное требование к устному индивидуальному опросу — выяснить усвоение новой темы.
Трудность проверки знаний во вспомогательной школе заключается в том, что учащиеся не всегда следят за ответом товарища. Поэтому фронтальный опрос дает возможность за короткое время опросить многих учащихся, активизировать их внимание.
Таким образом, рассмотрение основных методов географии во вспомогательной школе показывает, что каждый из них позволяет учителю решить лишь определенные образовательные и коррекционно-воспитательные задачи.
Успех обучения и воспитания умственно отсталых школьников зависит от правильного сочетания методов, так как ни один из них, взятый в отдельности, не может быть доминирующим.
81. Методика обучения ориентированию на местности учащихся вспомогательной школы
Знакомство с планом и картой начинается в V классе. Уже в «Ориентировании на местности» пятиклассники получают понятие о горизонте, узнают, как определить направления по сторонам горизонта, учатся измерять расстояния на местности, получают представление об условных знаках, которыми обозначают местоположение отдельных предметов на чертеже. Затем переходят к чтению плана местности, к знакомству с картой, ее масштабом, изображением направлений.
Первый этап в подготовке к пониманию плана — усвоение навыков ориентирования на местности и графического изображения направления. Следующий этап — усвоение детьми приемов измерения расстояний на местности и изображения их на чертеже. Учащиеся проводят наблюдения за полуденной тенью, учатся обращаться с компасом. Упражняясь в классе и под открытом небом, учащиеся должны привыкнуть определять как основные, так и промежуточные направления.
Одновременно с работой по ориентированию учителю следует начать с детьми первые упражнения по обозначению направлений полуденной тени. Дети становятся лицом на север и рассматривают окружающие их предметы. Учитель определяет, какие предметы находятся на севере от них, какие на юге, на западе и на востоке. Затем переходят к измерению расстояний и изображению их на чертеже. Проводя практические упражнения сначала в классе, а затем на местности, учитель знакомит детей с техникой измерения расстояний шагами, метрами, рулеткой.