77. Рассказ как метод обучения географии во вспомогательной школе

Одним из распространенных методов преподавания географии является рассказ, который применяется при объяснении нового материала.

При помощи рассказа учитель знакомит детей с предметами и явлениями как возможными, так и недоступными непосредственному наблюдению. Интересный и содержательный географический рассказ будит мысль умственно отсталого ребенка, развивает его воображение, прививает интерес к географии.

Рассказ широко применяется в тех случаях, когда изучаемый материал мало знаком учащимся. Он должен быть прост и понятен, ярок, красочен, эмоционален и последователен. В рассказе можно описывать предметы или явления природы. В этом случае применяется рассказ-описание. Иногда необходим рассказ-повествование, который ведется от имени очевидца.

Интересным является применение в преподавании географии рассказа-путешествия. Этот тип рассказа особенно полезен тем, что он переносит учащегося в соответствующую обстановку, а это сообщает географическим сведениям особенную убедительность. Применяя метод рассказа на уроках географии, необходимо соблюдать следующие дидактические требования:

1) научность и высокая идейность отобранного материала;

2) логическая последовательность и доказательность;

3) доступность для учащихся;

4) образность, эмоциональность и правильность речи учителя.

Рассказ обязательно сопровождается показом наглядных пособий — фотографий, таблиц, картин, схем различных объемных изображений, фрагментов из кинофильмов. Без наглядных пособий впечатление от рассказа резко падает, и он хуже воспринимается учащимися. Рассказ может сопровождаться опытом, иногда опыт предшествует рассказу. Так, при изучении темы «Вода на Земле» в V классе программа требует проведения опытов, показывающих водопроницаемость песка и водонепроницаемость глины; растворение морской соли в воде и сравнение се по вкусу с пресной водой; очистку воды фильтрованием.

Поставленные проблемные вопросы должны находиться в тесной зависимости от темы и цели уроков.

Если учителю необходимо сообщить дополнительные сведения, которых нет в книге, то следует разбить их на части. Очень большой рассказ утомляет умственно отсталых детей, так как в силу неустойчивости внимания они не могут слушать рассказ более 5—8 минут. Необходимо, закончив первую часть, перейти к демонстрации наглядных пособий, опытов, к беседе по содержанию рассказа; после второй части поработать по карте, прочитать статью и затем перейти к заключительной части рассказа.

79. Этапы работы, последовательности и приемы изучения раздела «Ориентирование на местности»

Тема «Ориентирование на местности» способствует формированию у умственно отсталых детей пространственных представлений и навыков ориентировки, необходимых в жизни, а также переходу к изучению плана местности и карты.

Эта тема включает изучение следующие подтемы: «Горизонт. Пиния горизонта», «План. Карта» и «Формы поверхности Земли».

При изучении темы «План. Карта» нужно учитывать, что дети называют ряд трудностей: на плане нет самих предметов с их привычной окраской и видом, а имеются только места, которые эти предметы занимают. Нет бокового вида предметов, а вся местность дается как вид сверху. Все предметы обозначены условными знаками. Земная поверхность дана в уменьшенном виде. Отсутствуют мелкие подробности, которые часто служат ориентирами в окружающей местности.

Сначала детям дается понятие, что такое план (план предмета—это как бы его вид сверху). Например, начертить план кубика.

Затем учитель сообщает, что, когда требуется начертить план больших предметов или какой-то местности, его наносят на бумагу в уменьшенном виде (формируется понятие «масштаб»).

Масштаб — число, показывающее, во сколько раз уменьшено (или увеличено) на чертеже действительное расстояние (размеры).

На план местности наносят находящиеся на ней предметы. Для этого пользуются условными знаками.

После теоретической проводится практическая работа по формированию умения сравнивать рисунок и план местности (на рисунке предмет изображается таким, каким мы его видим перед собой), читать условный язык плана (показывать и называть изображенные на нем предметы, определять их размеры по масштабу) и чертить (рисовать) простейший план местности вокруг своей школы.

Нельзя нанести на план территорию области, страны. Чтобы изобразить их на бумаге, вычерчивают карты.

Карта — это тоже чертеж местности, но на ней земная поверхность уменьшена во много тысяч и миллионов раз. Для перенесения на карту этих территорий их уменьшают в большее количество раз, чем при вычерчивании планов. Предметы, которые находятся на местности, тоже наносят на карту принятыми условными знаками

Знание карты только тогда будет конфетным и точным, когда за каждым условным знаком дети увидят определенный образ и у них вследствие этого разовьются пространственные представления.

Показу объекта на карте предшествует показ на картине и рассказ о нем. Все географические названия учитель должен записывать на доске или давать таблички.

Для повторения, закрепления знания карты и умения ее читать используется метод воображаемых путешествий. Учитель предлагает маршрут, а дети, показав его конечные точки, постепенно продвигают указку по карте и рассказывают обо всем, что им известно о данной местности.

Такие путешествия можно давать без предварительной подготовки, на основании ранее пройденного материала, или предложить I к предстоящему уроку подготовить рассказ о путешествии по разным маршрутам (дать каждому ученику отдельный маршрут, указать ряд маршрутов или предоставить выбор самим детям).

Проводятся также географические игры. Учащимся раздаются вырезанные из бумаги контуры различных озер, рек. Дети должны отгадать, что это, и показать их на карте. Можно создать игровую ситуацию: учитель дает вызванным учащимся кораблики из бумаги и задание: «Назови, покажи и приколи кораблик к судоходным рекам».