73. Понятие природы и климата. Основное климатообразующие факторы

В широком смысле природа — это весь материально-энергетический и информационный мир Вселенной. Природа — совокупность естественных условий существования человеческого общества, на которую прямо или косвенно воздействует человечество, с которой оно связано в хозяйственной деятельности.

Взаимодействия человека с природой — проблема вечная и одновременно современная: человечество связано своим происхождением с природным окружением, существованием и будущим. Человек как элемент природы является частью сложной системы «природа — общество». За счет природы человечество удовлетворяет многие свои потребности.

Все элементы природы представляют собой окружающую среду. В понятие «окружающая среда» не входят созданные человеком предметы (здания, автомобили и т. д.), так как они окружают отдельных людей, а не общество в целом. Однако участки природы, измененные деятельностью человека (сельскохозяйственные угодья, водохранилища), входят в окружающую среду, так как создают среду общества.

Климат - главный компонент природы, определяющий возможности развития туризма в любой стране.

Выделяют три главных климатообразующих фактора и факторы, влияющие на климат. Главные факторы — это факторы, определяющие климат в любой точке земного шара. К ним относятся: солнечная радиация, циркуляция атмосферы и рельеф местности.

Циркуляция атмосферы — фактор, предопределяющий движение воздушных масс как по вертикали, так и по земной поверхности. Благодаря этому осуществляется межширотный обмен воздуха, а также перераспределение его от поверхности в верхние слои атмосферы и наоборот. Воздушные массы переносят облака, что определяет осадки; они в значительной мере перераспределяют давление, температуру и влажность воздуха, образуют ветры.

Кроме главных существуют факторы, оказывающие существенное влияние на климат в определенных (зачастую обширных) районах. В частности, распределение суши и моря и удаленность территории от морей и океанов. Суша и море нагреваются и охлаждаются по-разному. Морские воздушные массы существенно отличаются от континентальных, но при продвижении в глубь материков они изменяют свои свойства. Поэтому на одной и той же широте наблюдаются значительные различия в температурном режиме и распределении осадков.

75. Работа с учебником на уроках географии во вспомогательной школе

Учебник по географии для вспомогательных школ в полном соответствии с программой излагает элементарные основы научных знаний о начальном курсе физической географии, о карте нашей Родины и природных зонах, о материках и океанах, а также знания о союзных республиках.

География — предмет, который требует систематической связи с жизнью, с современностью. Опыт передовых учителей географии вспомогательных школ показывает, что использование на уроках периодической литературы: журналов, газет — формирует правильные географические представления, расширяет и углубляет знания по географии, развивает мышление и речь учащихся, обогащает ее, воспитывает интерес к географии.

Приемы работы с учебником географии можно разделить на следующие группы:

а) работа с текстом;

6) работа с вопросами и заданиями;

в) работа с иллюстрациями.

Следует иметь в виду, что учащиеся вспомогательных школ в связи с недостаточным развитием аналитико-синтетического мышления при работе с учебником географии затрудняются выделить главную мысль текста. Это мешает сознательному усвоению знаний. Географические тексты отличаются особенностями, обусловленными спецификой самого предмета: тесная связь их с географическими картами, большое количество географических названий и терминов, цифровых показателей, иллюстраций.

В начале учебного года первый урок в каждом классе учитель начинает со знакомства учащихся с новым для них учебником. Учитель предлагает открыть книгу, прочесть на титульном листе название и фамилию автора, ознакомиться с оглавлением. Следует обратить внимание учащихся на обложки учебников для V—VIII классов, обилие рисунков, наличие карт и картин, предложить им попытаться раскрыть смысловое значение некоторых из них. Внимание учащихся обращается на дополнительный материал к урокам в виде рассказов, сказок, стихотворений, который помещен во второй части учебников для V—VIII классов. Дополнительный материал расширяет кругозор умственно отсталых детей, служит для закрепления главного, программного, приучает к работе с учебником, так как учащихся вспомогательных школ трудно научить получать знания из книг.

Приемы работы с текстом учебника. При работе с текстом учебника во вспомогательной школе особое внимание уделяется объяснительному чтению, цель которого—привитие навыков сознательного чтения. Работа протекает следующим образом: вводная беседа по теме, чтение статьи учеником в целом или по частям, беседа по содержанию прочитанного, затем объяснение учителя и запись новых слов на доске, а учащихся — в тетрадях. Учитель показывает географические объекты на карте, демонстрирует наглядные пособия. Затем учащиеся читают статью по абзацам, а учитель проводит беседу по содержанию каждого прочитанного абзаца. Учитель руководит работой, вовлекая в нее всех учащихся, углубляет и дополняет их ответы интересными сведениями, демонстрирует стенные картины или диапозитивы, если необходимо дать учащимся конкретные представления, которые должны послужить основой формируемого понятия. После разбора текста учащиеся с помощью учителя составляют план ;и пересказывают статью. Новые географические объекты заново закрепляются по стенной карте и по атласам. В заключение один из сильных учеников класса излагает основное содержание текста.

Таким образом, работа с учебником находит широкое применение во вспомогательной школе как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Работа с учебником необходима на всех этапах урока, так как во вспомогательной школе учащиеся должны усвоить новую тему на самом уроке. Сочетание рассказа и работы с учебником — важное средство активизации мыслительной деятельности учащихся. Читая материал по учебнику после рассказа учителя, учащиеся не только закрепляют изученный материал на уроке, но и сравнивают объяснение учителя с материалом учебника. Чтение текста учебника после изложения материала учителем помогает умственно отсталым детям лучше осмысливать и глубже усваивать учебный материал.