64. Роль наглядности в изучении географии. Виды наглядных пособий

Функции наглядных пособий многообразны, но в основном они сводятся к тому, чтобы помочь раскрыть содержание и объем новых понятий, закрепить изучаемый материал, быть средством контроля, обеспечить активную самостоятельную учебную деятельность детей.

Наглядное обучение должно обеспечить формирование у учащихся первичных, обобщений и установление простых связей. Оно должно способствовать выработке умозаключения: от жизненных наблюдений над окружающими объектами к сущности изучаемого понятия. В решении этой задачи большую помощь могут оказать различные виды учебного оборудования.

Часто у умственно отсталых школьников отмечаются и дефекты внимания, ограниченный объем его, недостаточная устойчивость, отсутствие целеустремленности.

Условно все средства обучения можно разделить на следующие группы

- учебники и учебные пособия;

- средства наглядности;

- средства для осуществления практических действий;

- технические средства обучения;

Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий - натуральные и объемно-образные. Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе. К ним относятся, например, гербарии, образцы горных пород и минералов, коллекции промышленных изделий, биологические коллекции (птиц, насекомых), почвенные монолиты.

Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся: макеты, модели, муляжи и т.д. С точки зрения наглядности модели делятся на материальные и (знаковые) информационные. К материальным относятся модели, выполненные из вещественных предметов (металл, дерево, стекло и т.д.). К информационным моделям относятся объекты и процессы в виде рисунков, схем, чертежей, таблиц, формул и т. д. Аудиовизуальные и интерактивные средства обучения географии оперируют информационными моделями. Модели также можно разделить на статистические и динамические. К статистическим относятся модели, геометрически подобные оригиналам. Они передают лишь пространственные (геометрические) особенности оригиналов в определенном масштабе. К динамическим относятся модели, которые воспроизводят процессы и явления.

Аудиовизуальные и интерактивные средства обучения географии оперируют и статистическими, и динамическими информационными моделями. Они используются в средствах обучения географии, потому что обладают свойством наглядности, так как они чувственно воспринимаются и являются материальным воплощением мысленного наглядного образа объекта у человека, который понял, усвоил сущность предмета или явления. Наглядность, продолжая оставаться одним из основных средств в обучении географии, в сочетании с моделированием меняет свое качество, что приводит к пересмотру сочетаний различных средств наглядности на уроках. Восприятие натуральной, конкретной наглядности как первоначальной уступает место условной-схематичным изображениям, рисункам, картам, картосхемам, графикам, таблицам, т.е. различным моделям. Использование анимации предоставило возможность использовать в аудиовизуальных и интерактивных средствах динамические модели географических процессов и явлений глобальных масштабов и весьма протяженных в геологическом масштабе времени.

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия. Образно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе относятся: картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п.

65. Урок — основная форма организации обучения географии и основной элемент процесса обучения. В уроке— его содержании, логике построения, используемых организационных формах работы и методах обучения — должны найти полное и точное отражение все те принципиальные требования к обучению географии, которые вытекают из задач и особенностей данного учебного предмета. От качества как отдельного урока, так и всей системы уроков в целом зависит успех обучения географии во вспомогательной школ Система уроков дает возможность учителю сочетать систематическое изложение знаний с коллективной и индивидуальной. самостоятельной работой учащихся, обеспечивая тем самым усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков, развитие их познавательных способностей.

Каждый урок имеет свое специфическое содержание, отличающее его от других. В содержании отражаются коррекционно-образовательные и коррекционно-воспитательные задачи курса.

При составлении плана урока с учетом всех намеченных форм проведения продумывается методика работы, в частности методика использования наглядных пособий. В плане урока обычно намечается оборудование, которое понадобится при его проведении. Важно продумать и те записи, которые учитель предполагает выполнить по .ходу урока на доске. Некоторые из них могут быть сделаны заранее. Чтобы они не отвлекали внимание детей, их прикрывают занавеской.

Продумывая урок, учитель намечает формы занятий с учащимися, предусматривая необходимую смену видов деятельности школьников. Он решает вопрос, какие задания должны быть выполнены в устной форме, а какие составят содержание письменной работы учащихся. Коллективная работа под руководством учителя должна сменяться различными видами групповой и индивидуальной, позволяющей выяснить уровень подготовки как всего класса, так и отдельных учащихся.

66. Умственно отсталые школьники отличаются от своих нормальных сверстников ограниченным, несистематизированным багажом конкретных представлений об объектах и явлениях реальной действительности, в том числе и географического характера. Географические представления — это образы не воспринимаемых в данный момент географических объектов и явлений, воспроизводимые в сознании в соотв географические представления у умственно отсталых учеников либо вовсе не формируются, либо слишком ограничены, а иногда и вовсе искаженно отражают действительность. Воспроизводя представления, учащиеся в основном называют второстепенные, несущественные признаки, которые чаще всего связаны с действиями людей, с какими-то движущимися предметами. Например, описывая море, дети ограничиваются высказываниями типа «там купаться можно», «там есть пароходы», «рыбы плавают» и т. п. Учащиеся неправильно представляют себе размеры описываемых объектов, их пространственную протяженность: ручейки они называют реками, небольшие возвышенности, холмы — горами, озера — морями и т. д. Ограниченность представлений и неумение словесно оформить реальные впечатления приводят к тому, что высказывания учащихся схематичны, в них отражается только один какой-нибудь признак заданного объекта.етствующий момент.