33.Организация краеведческого уголка

Во время наблюдений за погодой, практических работ на местности, реке, озере, в окрестностях школы, экскурсий и походов под руководством учителя дети собирают коллекции, делают зарисовки, записи, фотографируют местные достопримечательности. Все материалы, связанные с краеведением, обобщаются и поступают в краеведческий уголок.

Уголок может помещаться в коридоре школы, вестибюле. В нем должно быть все, принесенное детьми. В организации краеведческого уголка могут оказать помощь и родители, и шефы.

Краеведческий уголок во вспомогательной школе должен состоять из трех разделов.

1. Календарь погоды.

2. Наш край или город, район, микрорайон, наше село или наша улица (что ты знаешь о тех местах, где живешь и учишься?).

3. Основные народные приметы, по которым можно предсказывать погоду (за несколько часов, на следующий день).

Эти разделы размещаются на трех листах фанеры или картона, которые могут висеть на стенe рядом или быть скрепленными в виде гармошки. Если они стоят на полу (на ножках), возле них должен находиться стол или полочки для экспонатов.

В верхней части календаря погоды — надпись «Погода сегодня», под ней сделаны вырезы для обозначения года, числа, месяца и дня недели, а ниже расположены картонные «приборы»: (термометр с подвижным окрашенным стержнем, картонным или резиновым; флюгер—кружок с обозначенными на нем сторонами горизонта и стрелкой, один конец которой окрашен красной краской. Стрелка показывает направление ветра; и т.д.)

Материалы по родному краю располагаются на второй части стенда. Его тематику определяют коллективно на педсовете. Можно начать с изучения природы своего микрорайона, парка или пришкольного участка. Материалы краеведческого характера время от времени меняются, дополняются. Собирать их надо умело и целенаправленно

Можно осветить в уголке общественно полезный труд школьников, например посильное участие в охране и восстановлении природы, в озеленении (охрана зеленых насаждений от поломки, вытаптывания, от насекомых-вредителей, помощь поврежденным деревьям, полив растений и т. п.).

Можно выпустить газету «Юный краевед», поместить материалы проведенной конференции «Урожай», описать краеведческий вечер.

Особенно богатый материал можно собрать в походах, в пионерских и туристических лагерях, например, на темы: «Золотая осень», «Навстречу весне», «По следам зверей и птиц» и др.

35. Приемы подведения учащихся к раскрытию причинно-следственных связей на уроках географии.

Важно организовать совместную работу учителя и учеников по решению соответствующей логической задачи, причем главное направление такой работы – повышение самостоятельности мышления учащихся. Основную роль в этом играет речь учителя: он разъясняет и подводит учащихся к углубленному пониманию сравнительно сложных причинно-следственных зависимостей, исправляет и дополняет их ответы, направляет умственную деятельность учащихся на решение поставленной интеллектуальной задачи.

В системе педагогических приемов, используемых для подведения школьников к раскрытию причинно-следственных зависимостей, можно выделить две группы:

1) приемы исправления и дополнения ошибочных и неполных ответов учащихся;

2) приемы непосредственного подведения учащихся к конечному правильному ответу.

Это разделение условное, т. к. приемы первой группы в ряде случаев помогают ученикам приблизиться к правильному ответу, а приемы второй, кроме основной своей функции, являются и средством торможения ошибочных высказываний детей.

Все приемы первой группы, необходимость использования которых вызвана большим количеством разнообразных ошибочных ответов учащихся при раскрытии причин географических явлений, преследуют цель создать такие ситуации, в которых ученик, давший неправильный или неполный ответ, сам смог бы понять его недостатки.

Корригирование неправильных ответов учащихся при активной умственной деятельности последних создает особо благоприятные условия, препятствующие превращению неправильных ассоциаций в косные инертные стереотипы. При этом учитывается характер ошибки, ее психологическая сущность.

Если ученики в ответах подменяют причины следствием и наоборот, надо предложить одному из учащихся установить временную последовательность явлений. Ведь причина во времени всегда предшествует следствию, и с этим хорошо знакомы умственно отсталые ученики па примерах из своей житейской практики.

Приемы, создающие противоречие между мыслью, высказанной учеником, и реальностью, весьма действенны не только для торможения в сознании учащихся неправильно установленных связей: они помогают детям самостоятельно найти правильный ответ. Использование таких приемов требует от учителя определенного мастерства: он должен улавливать малейшую нелогичность высказываний учащихся и постановкой специальных вопросов показать, что была допущена ошибка и как ее исправить.

Важным и полезным коррекционным приемом, который обеспечивает разнообразие и содержит причинно-следственные зависимости, является установление двусторонних связей между компонентами этих зависимостей. Между членами любой ассоциации, в том числе причинно-следственной, существуют связи в прямом и обратном направлениях. Например, на вопрос: «Почему климат па западе Европы мягче, чем на востоке?» ученик ответом устанавливает связи от следствия к причине. Если спрашиваем: «Как влияет теплое Северо–Атлантическое течение на климат западной части Европы?» – устанавливается та же связь, но в противоположном направлении: от причины к следствию.