18.Практические работы

Одним из методов обучения является практический, включающий элементы самостоятельной работы. Если характерная особенность практических работ — применение полученных знаний на практике, то основа самостоятельной работы — приобретение новых знаний и их применение для решения практических задач. Коррекционная особенность практических работ велика: они способствуют развитию практических умений и навыков, необходимых в жизни (умение измерять предметы, ориентироваться на местности по Солнцу и местным признакам, обобщать проведенные наблюдения). Практические работы коррегируют интеллектуальную недостаточность. Они помогают умственно отсталым учащимся лучше понимать причинно-следственные зависимости явлений, уточняют и обогащают представления, помогают анализировать и сравнивать предметы, выделяя главное и второстепенное.

В практической работе предшествует изучение теоретического материала и демонстрация приемов ее выполнения. Так, перед проведением практической работы по составлению плана местности в V классе проводится ряд уроков, на которых учащиеся узнают, что такое план, как он составляется, видят образец составленного плана, повторяют действия по образцу, т. е. выполняют тренировочную работу с целью выработки определенных умений. Лишь потом они проводят практическую работу по составлению плана местности.

Приемы проведения практических работ могут быть самыми разнообразными. Например, для закрепления полученных знаний проводятся практические работы по контурной карте, когда учащиеся размешают на ней изучаемые географические объекты, надписывают крупнейшие реки, обозначают высочайшие горные хребты, величайшие низменности, наносят границы государств и др.

Таким образом, цель проведения практических работ может быть неодинаковой, но перед каждой работой учитель должен тщательно инструктировать учащихся, демонстрировать приемы и порядок работы, следить за процессом выполнения работы.

19.Классификация причинно-следственных связей

В. А. Коринская предлагает следующую классификацию:

1) связи, относящиеся к одному компоненту природного комплекса (в V классе—внутри оболочек Земли). Так, в разделе «Литосфера и рельеф» горячие источники И гейзеры соотнесены с районами вулканизма. Землетрясения, вулканические процессы и горообразование — с подвижными участками земной коры. В VI—VII классах рассматриваются разнообразные связи внутри климата и растительности, связи полезных ископаемых и горных пород и т. д.;

2) связи между двумя компонентами природного комплекса (или оболочками Земли), например между рельефом и климатом, климатом и внутренними водами, почвами и растительностью. Такие связи в курсах физической географии преобладают, он,и имеют разносторонний характер;

3) взаимосвязи в природном комплексе, в том числе в географической оболочке Земли. Они особенно сложны. При описании рек, например, устанавливают связи с такими чертами рельефа, как равнинность, высота, направление уклона, слагающие поверхность горные породы, отмечают воздействие текучих вод на изменение равнины, горной системы. В природном комплексе каждый компонент испытывает воздействие ряда других;

4) связи между природой и хозяйственной деятельностью человека, условиями его жизни и быта. Они также сложны и многообразны.