Глава 13. Когнитивное развитие

Именно на стадии сенсомоторного интеллекта появляется концепция объектного постоянства как показатель появления способности репрезен- тации реальности в ментальном плане. Доказательством формирования репрезентаций у детей к концу сенсомоторной стадии Пиаже считал по- явление символических функций: имитации, речи, символической игры. Без концепции постоянства объектов трудно понять мир, в котором объек- ты прекращают существование, когда мы не воспринимаем их. Мы пола- гаем существование объектов и людей независимо от нашего взаимодей- ствия с ними.

Пиаже считал, что маленькие дети не обладают способностью понимать постоянство объекта. Мать, вышедшая из комнаты, или игрушка, упавшая из кроватки, не только означают «с глаз долой — из сердца вон», но и пре- кращают существовать для ребенка [Флейвелл, 1967].

Знания о мире конструируются посредством моторной активности, ко- торая связывает ребенка с окружением. Пиаже полагал, что процесс по- нимания постоянства объекта происходит постепенно путем научения в те- чение всего сенсомоторного периода. В основе научения концепции по- стоянства объектов лежат изменения в схемах, где главная роль принад- лежит интеграции сенсорных и моторных процессов. Появление концеп- ции объекта означает формирование репрезентации объекта, т.е. указывает на возникновение ментальной структуры. Показателем в развитии концеп- ции постоянства объекта, по Пиаже, являются поисковые реакции младен- цев в ответ на исчезновение объекта из поля зрения (табл. 13.1).

Интеллектуальное развитие в первые два года жизни отличается прин- ципиальными достижениями. Младенец, активно взаимодействуя со сре- дой, проходит путь от рефлекторных реакций на воздействия к организа- ции сенсорного и моторного взаимодействия для приспособления и через интериоризацию первоначальных схем действий приходит к образованию репрезентации мира, выражающейся в возможности использовать симво- лические мыслительные процессы, которые являются предпосылкой сле- дующих быстрых изменений в мышлении ребенка.

Таблица 13.1. Развитие поискового поведения на сенсомоторной стадии

Возраст	Поисковое поведение
0—4 мсс	Нет зрительного и мануального поиска
4—8 мсс	Поиск частично скрытого объекта
8— 12 мес	Поиск полностью скрытого объекта
12-18 мес	Поиск после видимых перемещений объекта
18-24 мес	Поиск после скрытых перемещений объекта

352

Основные положения теории Пиаже

Дооперациональная стадия развития

В новый период развития ребенок вступает, когда овладевает речью. В го- довалом возрасте средние европейские дети становятся способными гово- рить отдельные слова, а примерно в два года — первые предложения, сна- чала двухсловные, а потом и трехсловные. Параллельно появляется упо- требление символов, в частности символическая игра. Для развития интел- лекта открывается новое поле — не только действия с внешними предме- тами, но и область внутреннего: слов, образов, символов. Интеллект, раз- вивающийся в этой открывшейся области, Пиаже называет репрезентатив- ным или символическим. К семи годам в репрезентативном интеллекте складываются конкретные операции. Период же от начала репрезентатив- ного этапа до появления операций Пиаже назвал дооперациональным.

Пиаже разделил дооперациональный период на два субпериода: доконцеп- туальный (2—4 года) и интуитивный (4—7лет). На доконцептуальной суб- стадии наблюдается быстрое развитие символических функций, выражаю- щееся в развитии языка, воображения, способности действовать «понарош- ку». Так, ребенок может использовать объекты, заменяющие реальные: кор- мить куклу палочкой, как ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и т.п. На интуитивной субстадии ребенок способен выполнять ментальные операции (классификации, количественное сравнение объек- тов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.

Пиаже выделил две особенности детского мышления, которые суще- ственно ограничивают ментальные операции на стадии дооперациональ- ного интеллекта: эгоцентризм детского мышления и анимизм (одушевление неживой природы).

Вот типичный диалог Пиаже с ребенком, иллюстрирующий детский анимизм.

Пиаже: Солнце движется?

Ребенок: Да, когда гуляешь, оно идет за мной, если я поворачиваю — оно тоже поворачивает.

Пиаже: Почему оно движется?

Ребенок: Потому что, когда идешь, оно тоже идет.

Пиаже: Почему оно идет?

Ребенок: Чтобы слушать, о чем мы говорим.

Пиаже: Оно живое?

Ребенок: Конечно, если это было бы не так, то оно бы не ходило за нами и не могло бы светить (цит. по: [Hetherington, Parke, 1993]).

Эгоцентризм детского мышления проявляется на дооперациональной стадии также в неспособности ребенка видеть вещи с точки зрения друго- го человека. Наиболее ярко данная особенность видна в задаче «Три горы». Макет трех гор разного размера стоял в центре стола, вокруг которого рас- полагались стулья. Ребенок сидел на одном из стульев, а кукла — на дру- гом. Ребенок должен был идентифицировать по картинкам, какой имен-

353