- •4. Этапы психодиагностического процесса.
- •5. Цели, задачи и методы психодиагностики детей младенческого возраста.
- •6. Практическая реализация принципа динамического подхода в диагностике ребенка.
- •7. Диагностический подход на основе теории созревания, теории трех ступеней развития к.Бюлера; нормативный подход к исследованию развития л.Термена.
- •8. Диагностический подход на основе классического психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития.
- •Диагностический подход на основе теории ж.Пиаже; теории развития умений к.Фишера; теория развития психики а.Валлона; теории развития как решение задач р.Кейза.
- •Диагностический подход на основе концепции д.Б.Эльконина; теории развития личности л.И.Божович; модели развития общения м.И.Лисиной.
- •11. Методики диагностики детей младенческого возраста: шкала Апгар, таблицы развития Гезелла, карточки развития Лешли, шкалы развития младенцев н.Бейли, шкала Узгириса-Ханта.
- •12.Диагностика уровня развития общения и познавательной активности ребенка.
- •Параметры и показатели познавательной активности
- •13. Диагностика уровня развития общения и предметно-манипулятивной деятельности ребенка второго полугодия жизни. Параметры общения
- •21. Адаптация психодиагностического инструментария к особенностям детей раннего возраста.
- •22. Развитие у ребенка крупной моторики и пространственной ориентировки, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, познавательной деятельности, навыков самообслуживания.
- •25. Составление психологической характеристики ребенка раннего возраста.
- •26. Основные возрастные особенности детей дошкольного возраста и связанные с этим трудности психодиагностики. Психологические особенности дошкольного возраста (3-6 лет)
- •27. Психодиагностика сферы общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
- •28. Общая характеристика стандартизированного комплекса психодиагностических методик для детей дошкольного возраста.
- •29. Возрастной и социально- психологический норматив.
- •30.Диагностика самосознания ребенка-дошкольника. Диагностика самооценки как компонента самосознания
- •38. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
- •39. Диагностика личностной сферы дошкольника
- •40. Примерная схема характеристики ребенка
- •45. Методика «Графический диктант» (д.Б. Эльконин). Методика «Домик» (н.И. Гуткина).
- •46. Диагностика сформированности внутренней позиции школьника.
- •47. Диагностика эмоционального компонента школьной зрелости. Оценка социального компонента школьной зрелости. Составление заключения об уровне готовности ребенка к обучению в школе.
- •48. Методика т.В.Дембо-с.Л.Рубинштейна (исследование самооценки ребенка)
- •49. Шкала умственного развития ребенка
- •50. Диагностика познавательной сферы и интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста.
- •51. Диагностика эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста.
- •54. Диагностика уровня интеллектуального развития младшего школьника (методики «Словесные субтесты», «Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала у детей и подростков»).
- •55.Детский тест интеллекта д. Векслера
- •56.Методика "Узор" л.И. Цеханской. Диагностика личностной сферы дошкольника: методики cat, «Рисунок семьи», «Несуществующее животное».
- •57. Составление психологической характеристики ребенка младшего школьного возраста
- •58.Диагностика познавательной сферы и интеллекта младших школьников.
- •59.Диагностика эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •60. Диагностика мотивационной сферы младшего школьника. Анкета школьной мотивации Лускановой.
- •64. Использование социально-психологических нормативов с учетом неравномерности развития младшего школьника.
54. Диагностика уровня интеллектуального развития младшего школьника (методики «Словесные субтесты», «Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала у детей и подростков»).
Стимульный материал : Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания.
I субтест — исследование способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка запаса знаний испытуемого;(пример: Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение»а) У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица). б) В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень), в) В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.)
II субтест — исследование способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений;(пример: Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это "лишнее" слово надо исключить». а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. б) Река, озеро, море, мост, болото. в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата)
III субтест — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;(пример: Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например: огурец-овощ=гвоздика-(сорняк,роса,земля,цветок)
IV субтест — выявление умения обобщать.(пример: Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например: Брюки, платье, пиджак ... — одежда. Придумай название к каждой паре»: a) Метла, лопата...б) Окунь, карась...)
55.Детский тест интеллекта д. Векслера
Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты.
Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы: 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.
Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии.