- •1. Сущность понятий «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная деятельность». Современные подходы к процессу воспитания.
- •2. Классические педагогические идеи и области воспитания.
- •3. Проблема определения цели воспитания.
- •4. Содержание воспитания. Подходы к рассмотрению содержания воспитания
- •5. Интеллектуальная и нравственная культура личности.
- •6. Гражданская культура личности, культура труда и экономическая культура личности.
- •7. Экологическая культура личности.
- •8. Эстетическая культура личности.
- •9. Творческая деятельность как путь преобразования себя и мира.
- •10. Самовоспитание как процесс и результат самосовершенствования, раскрытия жизненных сил человека.
- •11. Противоречия воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания.
- •12. Взаимодействие педагога и воспитанника в условиях воспитательного процесса.
- •13. Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогических задач.
- •14. Методы, приемы и средства воспитания. Тема 5
- •15. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя – воспитателя.
- •16. Ученический коллектив: методика его создания и развития.
- •17. Технология организации детского коллектива.
- •18. Сущность педагогического взаимодействия.
- •19. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов.
- •20. Этапы и методика становления и развития воспитательной системы. Критерии оценки.
- •21. Современные воспитательные системы.
- •Справедливые сообщества
- •Вальдорфская школа
- •22. Система воспитательной работы школы и характеристика деятельности педагога-воспитателя.
- •23. Методика планирования воспитательной работы в школе и классе.
- •24. Личностно-ориентированный подход и методика индивидуальной работы с учащимися.
- •25. Основы методики изучения воспитательного процесса.
- •26. Требования к плану воспитательной работы в школе.
- •27. Методика планирования воспитательной работы в школе и классе.
- •28. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе.
- •29. Самоуправление в системе общеобразовательной школы.
- •30. Современные детско-юношеские организации и неформальные объединения детей и молодежи.
- •31. Организационные формы воспитания.
- •32. Нравственно-этические формы работы в воспитательной практике.
- •33. Игры в практике внеучебной воспитательной деятельности.
- •34. Методика организации и проведения ктд.
- •35. Методика проведения организации групповых дел по системе н.Е. Щурковой.
- •36. Развлекательные формы работы: праздники, конкурсы, кл.Часы, часы общения, игра-марафон, развлекательные программы.
- •37. Приемы развития литературно-творческих способностей детей.
- •38. Воспитательная работа с родителями учащихся.
- •1. Сущность понятий «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная деятельность». Современные подходы к процессу воспитания.
35. Методика проведения организации групповых дел по системе н.Е. Щурковой.
Воспитательная технология – система методов и приемов, направленная на решение типовых педагогических задач (технология коллективного планирования, технология педагогической диагностики, технология установления контакта со школьниками и проч.).
В настоящее время выделяют следующие технологии воспитания: технологию организации коллективных творческих дел (КТД), игровую технологию (организация длительных педагогических игр); групповых форм работы (философические, психологические, этические занятия, разработанные Н. Е. Щурковой), суггестотехнологию.
Технология КТД реализуется в рамках теории коллективного творческого воспитания, разработанной И. П. Ивановым. Основные идеи: наличие привлекательных для детей идеалов; сменяемость актива; чередование творческих поручений; опора на малые группы; коллективное планирование, организация и анализ общего дела; организация обществено и личностно значимой, художественно-инструментованной деятельности; особая позиция педагога как старшего товарища.
Выделяют шесть стадий организации и проведения КТД:1) предварительная работа или стартовая беседа воспитателя, создание положительной мотивации;2) коллективное планирование, разработка КТД; выбор совета дела; 3) коллективная подготовка КТД (уточнение программы, распределение поручений, подготовка оформления, творческих сюрпризов);4) проведение КТД. Выделяют следующие схемы форм проведения КТД: бой, защита, эстафета, путешествие, ролевая игра и др.5) коллективный анализ (разговор по кругу);6) ближайшее последействие (выработка дальнейших действий, педагогический анализ отношений в коллективе).
Технология организации групповых форм общения разработана Н. Е. Щурковой. Основная цель такого рода занятий – выработка умения самоанализа, формирования ценностного отношения к человеку. Н.Е. Щурковой разработаны этапы и требования к проведению философических, этических и психологических занятий. Рассмотрим сущность философических занятий.
Содержание философических занятий определяется системой общечеловеческих ценностей: жизнь как наивысшая ценность, красота, проблема счастья и страдания, культура и человек как ее носитель и др. Алгоритм занятия включает следующие этапы:
1) постановка вопроса, имеющего жизненное значение для человека и актуального для детей (например, роль одежды и ее место в жизни человека);
2) осмысливание и фиксация в точных формулировках значения основного понятия (определение одежды из толкового словаря);
3) подбор иллюстративных примеров реального воплощения понятия в действительности (функции тех или иных предметов одежды);
4) подбор особых ситуаций, благодаря которым поставленный вопрос принимает проблематичный характер и иллюстрирует проблему жизни, т.е. становится философским (проблема формы и содержания, например, на свадьбу человек пришел в траурной одежде);
5) изучение того, как данная проблема решается в философии (Гегель: форма – то же содержание), формулировка решения проблемы;
6) проведение ролевой игры, иллюстрирующей данную проблему;
7) организация рефлексии для осмысления каждым участником своих духовных усилий и личностных выводов.
При проведении такого рода занятий необходимо учитывать следующие требования: предоставлять каждому право на свободу мнений и высказываний; обращаться к непосредственному опыту детей, организовывать наглядно-иллюстративную обеспеченность; опираться на игровые ситуации.