2. Работа методиста, направленная на поиск организационной формы урока для обеспечения доступного младшим школьникам уровня понимания художественного произведения.

   1. Составление примерного плана или конспекта работы с данным текстом на уроке.

   2. Привлечение опорной схемы (структуры) урока.

   3. Использование знаний о методах объяснительного чте­ния.

   4. Использование приемов реализации разных типов анализа произведения.

• После литературнометодического анализа следует познакомиться с методическим аппаратом к тексту, а также с методическими указаниями в пособиях для учителя и других из­даниях, чтобы иметь представление о том, как рекомендуют работать над произведением авторы учебника и какой опыт накоплен другими учителями.

Экспресс-анализ подготовки и проведения пробного урока учителем базовой школы

Предмет_________________________________________________

Дата проведения урока_____________________________________

ФИ студента, проводившего урок____________________________

ФИО учителя_____________________________________________

Подготовка урока	ДА(+)	НЕТ(-)
1)Вовремя взяла тему
2)Получила подробную первую консультацию (согласно памятке)
3)Учла все замечания первой консультации, написала подробный конспект урока
4)Внесла свои предложения по совершенствованию конспекта проводимого урока, предложила подобранные в дополнительных источниках материалы
5)Подробно, с учетом всех замечаний, аккуратно написала конспект урока ко второй консультации и вовремя его заверила
Проведение урока
1) Лингвистическая, литературоведческая грамотность
2) Организация детей на работу в течение всего урока
3) Заинтересованность студента-практиканта уроком
4) Эмоциональность, артистизм
5) Темп урока
6) Подведение итога урока
7) Рефлексия

Подпись учителя______________________________________________

Схема самоанализа и анализа уроков русского языка и литературного чтения

Обсуждение урока начинается с выступления студента, проводившего урок.

План самоанализа

1. Как готовился к уроку: подбор и использование литературы (издание, автор, страницы и т.д.); изготовление наглядности. Трудности, возникшие при подготовке; пути их устранения

2. Чтение дидактической цели урока и аргументация ее полного выполнения, частичного или невыполнения, объяснение причин. Затем доказательство выполнения задач по содержанию урока: образовательных, развивающих, воспитательных. Предложение возможных вариантов работы на уроке, улучшивших бы его проведение и результат

3. Рост своего мастерства: от каких недостатков освободились, какие знания и умения приобрели; нет ли повторения ошибок

План анализа урока русского языка

студентами, присутствовавшими на нём

1. Оценить постановку цели и задач урока: образовательной, развивающей, воспитательной (оценить – не перечитать цель и задачи, а дать оценку правильности дидактической цели и задач после просмотренного содержания урока: грамотность формулировки, точность, возможность дополнения или сокращения их).

2. Организация урока:

   1. Тип урока, структура, последовательность этапов, примерная продолжительность;

   2. Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная, сотрудничество и т.д.;

   3. Время, отведенное на устную и письменную работу

3. Содержание урока, методика его проведения

   1. Цель и содержание каллиграфической работы

   2. Содержание и качество проведения словарно-орфографической работы

   3. Актуализация опорных знаний, умений, навыков; мотивация

   4. Метод объяснения нового материала: использование приема субъективизации, изложение материала в готовом виде, постановка учебных задач, дискуссия и т.д.; целесообразность выбранного метода

   5. Наличие на уроке работы над всеми языковыми явлениями: звуко-буквенный анализ, морфемный, морфологический разбор, синтаксический; работа по развитию речи

   6. Характеристика системы подобранных упражнений и заданий, постановка задач перед их выполнением, качество контроля; место и роль самостоятельной работы на уроке

   7. Характер и объем домашнего задания, подготовлены ли дети к его выполнению

4. Итог урока:

   1. Являлся ли урок лингвистически грамотным по трактовке понятий, по организации работы над ними, по постановке вопросов, по отбору дидактического материала

   2. Способствовало ли содержание и методика урока развитию личности учащихся, их познавательной активности

План анализа урока чтения студентами, присутствовавшими на нем

1. Оценить постановку цели и задач урока: образовательной, развивающей, воспитательной (оценить – не перечитать цель и задачи, а дать оценку правильности дидактической цели и задач после просмотренного содержания урока: грамотность формулировки, точность, возможность дополнения или сокращения их).

2. Проверка домашнего задания: содержание, целесообразность, оценка ответов, ее обоснование

3. Переход к новому материалу: целесообразность выбора формы подготовительной работы, ее содержание

4. Первичное восприятие: выбор формы его, целесообразность; соответствие вопросов по проверке первичного восприятия задаче эмоциональной реакции детей на произведение и понимание его общего замысла

5. Анализ художественного произведения: цель его, рациональность приемов, используемых для понимания фактического содержания, системы действующих лиц, композиции, авторской позиции, вскрытия подтекста, понимания идеи, оценка художественных достоинств; способствовала ли работа по анализу произведения развитию речи учащихся

6. Формирование навыка чтения: правильности, беглости, сознательности, выразительности через:

1. систему специальных упражнений

2. многократное обращение к тексту художественного произведения с новой читательской задачей

3. исправление ошибок во время чтения и т.д.

7. Творческие работы по следам прочитанного: словесное рисование, пересказ, чтение по ролям и т.д. Соблюдена ли методика их проведения

8. Методика организации домашнего задания

9. Итог урока.

Являлся ли урок литературного чтения уроком, соответствующим двум направлениям современного процесса обучению:

Первое: собственно обучение чтению, ведущемуся на трех уровнях:

1. формирование и совершенствование навыка чтения

2. обучение чтению и восприятию художественного текста

3. формирование читательской самостоятельности

Второе: получение ребенком литературного знания, т.е. обеспечение литературного образования и литературного развития детей младшего школьного возраста