11. Типы семейного воспитания

Основополагающее значение для выделения типов семейного воспитания имели работы Д. Баумринд (D. Baumrind, 1975, 1989). Критериями выделения стилей родительского воспитания стали характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского контроля. Классификация стилей родительского воспитания включала 4 вида: авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный. Авторитетный стиль характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития автономии детей. Авторитетные родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учетом растущей компетентности детей. Авторитарный стиль отличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким уровнем контроля. Стиль общения авторитарных родителей — командно-директивный, система требований, запретов и правил ригидна и неизменна. Особенностями либерального стиля воспитания являются теплое эмоциональное принятие и низкий уровень контроля в форме вседозволенности и всепрощенчества. Требования и правила при таком стиле воспитания практически отсутствуют, уровень руководства недостаточен. Индифферентный стиль воспитания определяется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции.

Проведенное Д. Баумринд лонгитюдное исследование было направлено на изучение влияния типа семейного воспитания на развитие личности ребенка.

Роль указанных стилей родительского воспитания — авторитарного, авторитетного, либерального (попустительствующего) и индифферентного в формировании личностных особенностей детей стало предметом специального изучения. Были выделены следующие параметры оценки личностных качеств ребенка: отношения враждебности/доброжелательности ребенка к миру; сопротивление, социальный негативизм/кооперация; доминирование в общении/уступчивость, готовность к компромиссу; доминантность/подчинение и зависимость; целенаправленность/импульсивность, полевое поведение; направленность на достижения, высокий уровень притязаний/отказ от достижений, низкий уровень притязаний; независимость, автономия (эмоциональная, поведенческая, ценностная)/зависимость. Стиль родительского воспитания примерно в 80% случаев удалось идентифицировать.

107

Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционного канона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей. Как правило, низкий уровень вербальной коммуникации, широкое использование наказаний (и отцом, и матерью), ригидность и жесткость запретов и требований. Было констатировано формирование зависимости, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность, полевое поведение, низкая степень социальной и коммуникативной компетентности, низкий уровень социальной ответственности и моральной компетентности с ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демонстрировали агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

Авторитетные родители обладают большим жизненным опытом и несут ответственность за воспитание ребенка. Проявляют готовность к пониманию и учету мнения детей. Общение с детьми строится на основе демократических принципов, поощряется автономия и самостоятельность детей. Практически не используются физические наказания и вербальная агрессия, а основным методом воздействия на ребенка становится логическая аргументация и обоснование. Послушание не декларируется и не выступает реальной ценностью воспитания. Высокий уровень ожиданий, требований и стандартов на фоне поощрения самостоятельности детей. Результатом авторитетного родительства становится формирование высокой самооценки и самопринятия, целенаправленности, воли, самоконтроля, саморегуляции, принятие и выполнение социальных правил и стандартов. Фактором риска при авторитетном родительстве может стать слишком высокая мотивация достижений, которая может превысить реальные возможности ребенка. В неблагоприятном случае это приводит к повышению риска невротизации, причем мальчики оказываются более уязвимыми, чем девочки, поскольку уровень требований и ожиданий в отношении к ним выше. Для детей авторитетных родителей характерны высокая степень ответственности, компетентности, дружелюбия, хорошая адаптивность, уверенность в себе.

Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с детьми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему придти самостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, запретов, регламентации поведения ребенка нет. Реальная помощь и поддержка со стороны родителей отсутствует. Уровень ожиданий в отношении достижений ребенка родителями не декларируется. Формируется инфантильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности и достижений. Наблюдается либо избегание ответственности, либо импульсивность.

Индифферентный стиль родительства, демонстрирующий игнорирование и пренебрежение к ребенку, особенно неблагоприятно сказывается на развитии детей, провоцируя широкий спектр нарушений от делинквентного поведения, импульсивности и агрессии до зависимости, неуверенности в себе, тревожности и страхов.

Исследование показало, что сам по себе стиль родительского поведения еще не предопределяет однозначно формирования тех или иных личностных особенностей. Важную роль играют переживания самого ребенка, особенности его темперамента, соответствие типа семейного воспитания индивидуальным особенностям ребенка. Чем старше ребенок, тем в большей степени влияние типа семейного воспитания определяется активностью и личностной позицией самого ребенка.

Тип семейного воспитания является интегративной характеристикой воспитательной системы. Критерии классификации типов семейного воспитания и типология представлены в работах А. Е. Личко (1989), Э. Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса (1999), Исаева (), А. Я. Варги, (1997); А. И. Захарова, (1982) и др.

108

Гармоничный тип семейного воспитания характеризуется:

— взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной поддержкой;

— высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей;

— признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономии ребенка;

— отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в проблемных ситуациях;

— признанием самоценности личности ребенка и отказом от попыток манипулятивной стратегии воспитания;

— обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенностями, разумной и адекватно предъявляемой системой требований к ребенку;

— систематическим контролем с последующей передачей функций контроля ребенку и переходом к самоконтролю;

— разумной и адекватной системой санкций и поощрений;

— устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и планомерное изменение системы воспитания в соответствие с возрастом ребенка.

Дисгармоничные типы воспитания весьма разнообразны. Их отличительными чертами являются:

— недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка, возможно эмоциональное отвержение и амбивалентное отношение, отсутствие взаимности;

— низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в семье в вопросах воспитания детей;

— высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отношениях родителя с детьми;

— ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей;

— завышение требований к ребенку или недостаточная требовательность, вседозволенность;

— неконструктивный характер контроля, низкий уровень родительского мониторинга, чрезмерность санкций или их полное отсутствие;

— повышенная конфликтность, характеризующая повседневное общение с ребенком;

— недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка.

Остановимся на краткой характеристике наиболее частых вариантов дисгармоничного типа воспитания в семье.

Гипопротекция характеризуется недостаточностью заботы, внимания, опеки и контроля, интереса к ребенку и удовлетворения потребностей ребенка.

Явное эмоциональное отвержение ребенка выступает как вариант воспитания по типу Золушки. Недостаток интереса, заботы, ответственности и контроля поведения ребенка обусловлен эмоциональным отвержением ребенка и приписыванием ему негативных черт личности.

Чистая гипопротекция отличается неудовлетворением потребностей ребенка и отсутствием контроля. Неудовлетворение потребностей может граничить с вариантом безнадзорности, когда не удовлетворяются даже витальные потребности.

Скрытая гипопротекция определяется низким уровнем протекции при формальной заботе о ребенке. Родитель, казалось бы, заинтересован в ребенке, но

109

обычно удовлетворяются лишь витальные потребности. Нет сотрудничества, совместной деятельности, активных содержательных форм общения, нет подлинной заинтересованности и заботы о ребенке. Требования предъявляются, но контроль их выполнения не обеспечивается. Может быть скрытое эмоциональное отвержение ребенка.

Перфекционизм — рационально обосновываемая гипопротекция. Например, ребенок недостоин любви и заботы, т. к. не выполняет какие-то обязательства, и потому должен быть наказан. В основе перфекционизма лежит искажение образа ребенка и эмоциональное отвержение.

Потворствующая гипопротекция характеризуется низким уровнем принятия ребенка на фоне потворствования и вседозволенности. Родитель стремится удовлетворить любые желания ребенка; дети, как правило, избалованные, но в отличие от с гиперпротекции, лишенные родительской любви. Родитель стремится всячески избегать общения с ребенком, откупаясь материальными благами и подарками. Например, отправляет ребенка на все лето в дорогой престижный лагерь. Холодность и отстраненность по отношению к ребенку. Избегание физического контакта. Родитель стремится оградить ребенка от установления близких связей с другими людьми, изолировать. В основе лежит чувство вины родителя из-за отсутствия подлинной любви к ребенку. Часто это переходит в другую крайность, и ребенок становится объектом агрессии, что приводит к трансформации потворствующей гипопротекции в жестокое обращение.

Компенсаторная гиперопека. В ее основе лежит гипоопека (нет подлинной заинтересованности, есть элементы эмоционального отвержения). Если в случае потворствующей гипоопеки компенсация осуществляется за счет выполнения желаний ребенка, то здесь — за счет повышенной опеки. Ребенок постоянно в центре внимания, высок уровень тревожности родителя в связи со здоровьем ребенка или страха, что с ребенком что-то произойдет.

Гиперпротекция характеризуется чрезмерной родительской заботой и завышенным уровнем протекции. Основой гиперпротекции может стать как любовь к ребенку, так и амбивалентное отношение. В некоторых случаях гиперпротекция может сочетаться с эмоциональным отвержением ребенка.

Потворствующая гиперпротекция. Воспитание по типу кумира семьи: безусловное эмоциональное принятие ребенка, симбиотическая связь с ребенком. Ребенок является центром семьи, его интересы приоритетны, удовлетворение любых потребностей ребенка чрезмерно; требования, запреты, контроль и санкции отсутствуют. Здесь присутствуют только поощрения, но так как они не связаны с реальными достижениями ребенка, они теряют свое развивающее продуктивное значение.

Доминирующая гиперпротекция. Может иметь в основе как эмоциональное принятие ребенка, так и его отвержение или амбивалентное отношение. Авторитаризм родителей при данном типе воспитания обуславливает чрезмерность требований, стремление контролировать и чувства, и мысли ребенка. Попытка родителя структурировать отношения с ребенком по типу “у меня власть”. Вариант доминирующей гиперпротекции достаточно распространен в нашей культуре. Доминирующая гиперпротекция характерна для воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Например, маленького ребенка воспитывают по типу потворствования, когда он подрастает, гиперопека становится доминирующей и в подростковом возрасте сменяется гипоопекой.

Компенсаторная гиперопека по сути может быть приравнена к гипоопеке с точки зрения удовлетворения потребностей ребенка в любви, принятии, содержательном сотрудничестве и кооперации. Вместе с тем родитель оберегает

110

ребенка от воспитательных воздействий со стороны социального окружения, стремится компенсировать недостаток любви излишком подарков и материальных ценностей.

Нематеринская гиперпротекция (со стороны бабушки) обычно носит потворствующий характер, но иногда может принимать и доминирующую форму.

Смешанная гиперопека: переход от гипер- к гипоопеке, которая принимает скрытые формы.

Противоречивое воспитание.

Противоречивое воспитание может быть обусловлено реализацией разными членами семьи одновременно различных типов воспитания; сменой образцов воспитания; возникнуть в связи с взрослением ребенка и воспитательной неуверенностью родителя, а также в связи с нормативными и ненормативными кризисами семьи. Например, в связи с рождением в семье еще одного ребенка, разводом.

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности отличается чрезмерностью требований, предъявляемых к ребенку. По разным причинам к ребенку предъявляются требования, не соответствующие его возрасту и индивидуальным особенностям. Этот разрыв благоприятен для рывка в личностном развитии, но если отсутствует содержательная помощь со стороны родителей, сочетающаяся с жесткими санциями, то такой тип воспитания может стать основой для невротизации ребенка. Дети, воспитывающиеся в атмосфере повышенной моральной ответственности очень обязательны, гиперсоциальны, но склонны к невротизации и соматизации психологических проблем, высокой тревожности. Причинами такого варианта искажения типа семейного воспитания могут выступать: делегирование; искажение когнитивного образа ребенка (приписывание больших возможностей, чем те, которыми реально обладает ребенок); объективные условия социальной ситуации развития (отец ушел из семьи, мать зарабатывает на жизнь, на старшего ребенка ложится ответственность за младших и домашние заботы).

Жестокое обращение с ребенком: начиная от жестоких физических наказаний, и заканчивая отсутствием эмоционального принятия.

Воспитание в культе болезни представляет собой специфический тип дисгармоничного семейного воспитания, характеризующегося навязыванием ребенку роли “больного члена семьи”, созданием особой атмосферы. Отношение к ребенку как к больному, слабому, беспомощному способствует осознанию своей исключительности, развитию пассивности, слабости, вседозволенности, трудностям волевого поведения, эгоизму и демонстративности.

Значительный интерес представляют также выделенные А. Я. Варга неадекватные типы материнского отношения (1997).

1. Отношение матери к сыну по замещающему типу. Сыну приписывается роль супруга. Отношения в диаде строятся по типу поиска поддержки, перекладывания матерью ответственности и заботы на плечи сына. Сыну навязывается роль главы семьи, необходимость заботы о матери. Это бывает как в неполной, так и в полной семье. В полной — в случае коалиции мать-сын, когда мать недовольна тем, как супруг реализует свою роль. В диаде отец — дочь отношение отца к дочери как к хозяйке дома не провоцирует искажения типа семейного воспитания. Такой вариант воспитания скорее можно рассматривать как воспитание по типу повышенной моральной ответственности, так как отец не претендует на исключительность внимания дочери.

2. Симбиотическая связь матери с ребенком, характеризующаяся гиперопекой и низкой степенью эмоциональной дифференциации. Может быть как потворствующей, так и доминирующей, но главная черта симбиотической связи — родитель и ребенок в сознании матери не разделены, представляют единое целое.

111

Это очень плохо в подростковом возрасте, так как симбиоз мешает подростку установить контакты со сверстниками.

3. Лишение родительской любви. Любовь родителя используется как инструмент для манипулирования ребенком, как награда, которую надо заслужить.

4. Воспитание посредством актуализации чувства вины также представляет угрозу для развития личности ребенка, так как может стимулировать развитие наказующего самосознания, низкой самооценки и самопринятия.

ЛИТЕРАТУРА

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1990.

Алешина Ю. Е. Индивидуальное и психологическое консультирование. М., 1994.

Алешина Ю. Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. // Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 1987. № 2. С. 60—72.

Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987.

Алешина Ю. Е., Борисов И. Ю. Поло-ролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов. // Вестник МГУ, серия 14. Психология, 1989. № 2. С. 44—53.

Алешина Ю. Е., Воловик А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии, 1991, № 4.

Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.

Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. — М., 1992.

Ариес Ф. Возрасты жизни. // Философия и методология истории. — М., 1977.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. — Л., 1992.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуэна. // Вопросы психологии, 1991, № 6.

Блонский П. П. Очерки детской сексуальности. В кн. Избранные педагог. И психолог. Сочинения. В 2 т. Т. 1. — М, 1979.

Варга А. Я. Смехов В. А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1986, № 4.

Варга А. Я. Типы родительского отношения. — Самара, 1997.

Волкова А. Н., Трапезникова Т. М. Методические приемы диагностики супружеских отношений. // Вопросы психологии, 1985, № 5.

Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. — Л., Медицина, 1977.

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1993.

Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987.

Гордон Т. Повышение родительской эффективности. // В кн. Популярная педагогика. — Екатеринбург, 1997.

Джайнотт Х. Родители и дети. — М.: Знание, 1986.

Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной психологии. // Психологический журнал. — 1980, № 6.

Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. / Под ред. А. В. Толстых. М., 1986.

Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. — М., 1988.

Егидес А. П. Психологическая коррекция конфликтного общения. // Психологический журнал. — 1984, № 5.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1982.

Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. — М., 1981.

Земска М. Семья и личность. — М.: Прогресс, 1986.

Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. — СПб, 1996.

Калмыкова Е. С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни. // Вопросы психологии, 1983, № 3.

Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М., 1997.

112

Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М., 1987.

Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М., 1988.

Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1989.

Кондратьева В. В. Психологические особенности внутрисемейных отношений в гражданском браке. Дипломная работа. — М., МГУ, 2000.

Корчак Я. Как любить детей. — М., 1990.

Кравцова С. В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1997.

Крайг Грейс Психология развития. — СПб: Питер, 2000.

Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. — М., 1991.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М., 1992.

Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.

Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. — М., 1991.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

Личко А. Е. Подростковая психиатрия. — Л., 1989.

Лишенные родительского попечительства // Под ред. В. С. Мухиной. — М., 1991.

Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М., 1994.

Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 1999.

112А

Дополнение к литературе

Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. — М., 1998.

Мишина Т. И. Исследования семьи в клинике и коррекция семейных отношений. // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. / Ред. М. М. Кабанов и др., Л., 1983.

Мишина Т. М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах. // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. / Под ред. В. К. Мягер и Р. А. Зачепицкого. — Л., 1987.

Моргун В. Ф. К проблеме психологических критериев любви. // Семья и личность. Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1981.

Мухина В. С. Близнецы. — М., 1981.

Мэй Ролло Любовь и воля. — М., 1997.

Нельсен Дж., Лот Л., Глен Ст. Воспитание без наказания. — М., 1997.

Обозова А. Н. Психологические проблемы службы семьи и брака. // Вопросы психологии, 1984, № 3.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.

Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. — М., 1993.

Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Педагогика, 1987.

Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Воспитание, как общение-диалог. // Вопросы психологии, 1983, № 2.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.

Помощь родителям в воспитании детей. / Общ. ред. и предисловие Пилиповского В. Я. — М.: Прогресс, 1992.

Радионова М. С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка. Дисс. канд. психол. н., — М., 1997.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: Питер, 200.

Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. — М.: Педагогика, 1983.

Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992.

Семья в психологической консультации. // Под ред. А. А. Бодалева и В. В. Столина. — М.: Педагогика, 1989.

Скотт Дж. Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. — Киев, 1991.

Смехов В. А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. // Вопросы психологии, 1985, № 4.

Соловьев Н. Я. Брак и семья сегодня. — Вильнюс, 1977.

Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М.: Педагогика, 1985.

Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций. // Семья и формирование личности. — М., 1981.

Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1988.

Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1986.

Сысенко В. А. Супружеские конфликты. — М.: Мысль, 1989.

Филиппова Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез. — М., 1999.

Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви, М., 1990.

Фромм А. Азбука для родителей. — Л., 1991.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1997.

Хоментаускас Г. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии, 1986, № 1.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. — М., 1993.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. — М., 1993.

Черников А. В. Введение в семейную психотерапию. М., 1998.

Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. — М., 2000.

Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и семейной психотерапии. — М.-СПб.: Фолиум, 1996.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб, 1999.

Эриксон Э. Детство и общество. — М., 1995.

Ainsworth, M. D. S. (1982) Attachment: Retrospect and prospect. In C. M. Parkers & J. Stevenson-Hinde (eds.), The place of attachment in human behavior. N. Y.

112Б

Ainsworth, M. D. S., Blehar M. C., Waters, E. & Wall, S. (1978) Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdate, N. Y: Erlbaum.

Attachment in Adults. Clinical and Developmental Perspectives. Eds. Sperling, M. B., Berman, W. H., N. Y.: Guilford Press.

Baumrind, D. (1975) Early socialization and the discipline controversy. NJ: General Learning Press.

Baumrind, D. (1989) Rearing competent children // Child development today and tomorrow / Ed. W. Dammon. S-Fr.

Bowlby, J. (1988) A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. New York: Basic Books.

Bronfenbrenner, U. (1989) The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Cabrera, N., Tamis-LeMonda, C. S., Bradley, R. H., Hofferth, S., Lamb, M. E. Fatherhood in the Twenty-First 1 Century. Child Development, vol. 71, N 1., 127—136.

Carter, B., McGoldrick, M., (1988) Overview: The changing family life cycle — a framework to family therapy. In D. Carter & M. McGoldrick (eds.) The changing family life cycle — a framework to family therapy, pp. 1—25. Boston: Allyn & Bacon.

Crittenden, P., (2000) Approach to Continuity and Change in Pattern of Attachment. / In The Organization of Attachment Relationships. Maturation, Culture and Context. // Ed. by P. Crittenden and A. Claussen. — N. Y., Cambridge Univ. Press.

Dawkins, R. (1976) The Selfish Gene. — Oxford, Oxford University Press.

Dozier, M. (2000) Motivation for Caregiving from an Ethological Perspective. Psychological Inquiry, 2000, vol 11. N 2, (pp. 97—100).

Epstein, N. B., Bishop, D. S., Levin, S., (1978) The McMaster model of family functioning. J. of Marriage and Family Councelling, 4, p. 19—31.

Ferreira, A. J. Family myths. Psychiatric Research Reports, 20, 1966, p. 86—87.

Hoffman, M. L. (1975) Altruistic behavior and the parent-child relationship. Journal of Personality and Social Psychology. 31, 937—943.

Lampert, A., (1997) The evaluation of Love. Westport, Praeger Publ.

Maccoby, E. E. (1980) Social development: Psychological growth and the parent-child relationship. N. Y.: Harcourt Brace Jovanovich.

Minuchin S. Families and Family Therapy. Cambridge, Harvard Univ. Press, 1974.

Murphey, D. A. (1992) Constructing the Child: Relations between Parents Beliefs and Child Outcomes. Developmental Review, 12, pp. 199—23.

Murstein, B. I. (1982) Marital choice. In F. Wolman (ed.) Handbook of developmental psychology. N. Y.: Prentice-Hall.

Neugarten, B. L. (1977) Personality and aging. In J. E. Birren & K, W, Shaie (Eds.), Handbook of the Psychology of aging, pp. 626—649. N. Y.: Van Nostrand Reinhold.

Nye, F. G. Role structure and analysis of the family. London, 1976.

Olson D. (1993) Circumplex Model of Marital and Family Systems. Assessing Family Functioning. // In Walsh, Froma. Normal Family Processes. N. Y. / London: Guilford Press.

Reedy, M. N., Birren, J. E., & Shaie, K. W. (1982). Age and sex differences in satisfying love relationships across the life-span. Human Development, 24, pp. 52—66.

Rhyne, D. (1981). Bases of marital satisfaction among men and women. J. of Marriage and the Family, 43, 941—945.

Singer, L. M., Brodzinsky, D. M., Ramsay, D., Steir, M. & Waters, E. (1985). Mother-infant attachment in adoptive families. Child Development, 56, 1543—1551.

Sternberg, R. J.(1988) The triarchic mind. N. Y.: Viking.

Trivers, R. L. (1972) Parental Investment and sexual selection. In B. Campbell (Ed.) Sexual selection and the descent of man. 1981—1971. (pp. 136—179) Chicago: Aldine-Atherton.

Udry, J. R. (1974) The social context of marriage. N. Y.: Lippincott.

Walsh, F., (1996). From Family Damage to Family Challenge. / Ed. By R. H. Mikesell et al, N. Y., 1996.

Watzlawick, P., Weakland, I. & Fish, R. Change: Principles of problem formation and problem resolution. N. Y., Norton, 1974.

Zajonc, R. B. (1968) Attitudinal effects of mere exposure. J. of Personality and Social Psychology, 9, 1—27.

113

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Глава 1. СЕМЬЯ КАК КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН	3
1. Определение семьи	3
2. Функции семьи	4
3. Стадии жизненного цикла семьи	10
4. Типология семьи	18
5. Период выбора брачного партнера. Мотивы заключения брака	20
Глава 2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЕМЬИ КАК ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ. СУПРУЖЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ	26
1. Семья как целостная система	26
2. Характер эмоциональных связей в семье. Любовь как основа построения супружеских отношений	27
2.1. Развитие любви как чувства	32
2.2. Искажения и нарушения чувства любви	35
2.3. Виды любви	38
2.4. Социально-психологический подход к любви в контексте проблемы аттракции	39
3. Ролевая структура семьи	41
4. Особенности межличностной коммуникации в семье. Нарушения общения в семье	49
5. Конфликты в семье	52
6. Сплоченность семьи	58
7. Субъективная удовлетворенность браком	60
8. Дисгармоничные (дисфункциональные) семьи	62
Глава 3. РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИЕ ОТНОШЕНИЯ	65
1. Основные характеристики родительско-детских отношений	65
2. Характер эмоциональных отношений. Родительская любовь	66
2.1. Материнская и отцовская любовь	67
2.2. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю. Типы привязанности	75
3. Мотивы воспитания и родительства	82
4. Уровень протекции, забота и внимание родителя. Удовлетворение потребностей ребенка	85
5. Стиль общения и взаимодействия с ребенком. Особенности проявления родительского лидерства	86
6. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций. Поддержка автономии ребенка	87
7. Социальный контроль	89
7.1. Способ контроля исполнения требований и запретов	92
7.2. Система санкций (наказания и поощрения)	93
7.3. Виды наказаний и поощрений	97
8. Степень устойчивости и последовательности семейного воспитания	102
9. Родительская позиция. Ее характеристики	103
10. Образ ребенка “глазами родителя”	103
11. Типы семейного воспитания	106
ЛИТЕРАТУРА	111

114

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ: НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ» В СЕРИИ ВЫШЛИ КНИГИ:*

1. РОССИЙСКОЕ СОЗНАНИЕ: ПСИХОЛОГИЯ, ФЕНОМЕНОЛОГИЯ, КУЛЬТУРА // Межвузовский сборник научных трудов. Самара, 1994. В настоящем издании представлены работы нескольких жанров штудии (традиционное гуманитарное исследование), эссе, научная публицистика и документально-эмпирические анализы российского сознания. Предлагаемый сборник, возможно, не только исследование, но и свидетельство переходного времени.

2. ПРОВИНЦИАЛЬНАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ РОССИИ В ПРОШЛОМ И НАСТОЯЩЕМ // Тезисы докладов I конференции по исторической психологии российского сознания (4—7 июля 1994 года), Самара, 1994.

3. АКОПОВ Г. В. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Учебное пособие, Самара, 1996. В учебном пособии обозначена новая предметная область научных знаний на стыке социальной, возрастной и педагогической психологии. Анализируются задачи и методы этого научно-прикладного направления. Основным предметом исследования является групповое сознание учащихся. Приведены результаты комплексного эмпирического исследования образовательных и профессиональных установок учащихся общеобразовательных школ, студентов инженерных и педагогических вузов. Дается описание фактов, закономерностей формирования и развития образовательных и профессиональных установок. Определены возможности организационного и информационного социально-психологического управления в системе образования. Прилагаются: инновационная программа курса психологии для высших учебных заведений; программа спецкурса по социальной психологии образования, а также соответствующий диагностический инструментарий. Пособие адресовано преподавателям и студентам факультетов психологии, социологии, социальной педагогики для использования в форме спецкурса или спецсеминара после изучения базового курса социальной психологии, а также работникам учреждений и систем образования.

4. ВАРГА А. Я. СИСТЕМНАЯ СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ. Самара, 1996. Книга представляет курс лекций по семейной психотерапии, прочитанный в Самаре по программе, финансируемой Институтом «Открытое общество» (Фонд Сороса), директором Института профессионального развития, профессором Варгой А. Я. Книга адресована студентам и преподавателям психологии и педагогики вузов, практическим психологам и всем интересующимся лицам. Книга издана при финансовой поддержке Института «Открытое общество».

5. ЯНЬШИН П. В. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ЦВЕТ. Эмоциональный компонент в структуре цвета. Самара, 1996. Книга написана психологом и посвящена интригующей проблеме влияния цвета на человека. Подробно анализируются отечественные и зарубежные исследования о воздействии цвета на эмоциональное и физиологическое состояние. Действие цвета имеет определенную семантическую структуру и подчинено закономерностям, понимание которых позволяет предсказывать реакцию человека на цвета в различных ситуациях. Монография охватывает широкий спектр психологической проблематики и может служить основой курса по цветопсихологии. Она рассчитана в первую очередь на специалистов и студентов-психологов, а также будет интересна врачам, дизайнерам, разработчикам рекламы и всем, кого увлекает загадка цвета.

6. РОССИЙСКОЕ СОЗНАНИЕ: ПСИХОЛОГИЯ, КУЛЬТУРА, ПОЛИТИКА // Материалы II Международной конференции по исторической психологии российского сознания «Провинциальная ментальность России в прошлом и будущем» (4—6 июля 1997 года, Самара), Самара, 1997. В настоящем издании представлены статьи и тезисы докладов II Международной конференции по исторической психологии российского сознания «Провинциальная ментальность России в прошлом и будущем», которая является естественным продолжением I конференции по исторической психологии российского сознания (4—7 июля 1994 года, Самара) (см.: Российское сознание: психология, феноменология, культура.) Самара, 1994; Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем. Самара, 1994.)

115

7. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ. (Методическое пособие). Самара 1998. В методическом пособии изложены теоретические основы эмоциональной саморегуляции, даны практические рекомендации по их использованию. Методическое пособие предназначено для студентов факультетов (кафедр) психологии педагогических вузов, а также может применяться в работе гражданских и военных психологов при подготовке и проведению мероприятий.

8. МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ. Под общей редакцией: профессора Г. В. Акопова, профессора Н. И. Мельченко, доцента О. И. Ефимовой Самара. Издательство СамГПУ, 1998, 157 с. В научно-методической разработке рассматриваются теоретические и практические вопросы психологии суицидального поведения, обсуждаются результаты исследовательской работы, а также необходимые профилактические меры и особенности экстренного психологического консультирования, психологической работы с суицидентами, в том числе, в условиях военной службы. Работа адресована практическим психологам, студентам психологических факультетов и исследователям соответствующего направления.

9. МЕЩЕРЯКОВ Б. Г. ЛОГИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИИ Л. С. ВЫГОТСКОГО. В работе критически анализируются и систематизируются практически все основные термины и понятия психологической концепции выдающегося отечественного ученого Л. С. Выготского. Особое внимание уделяется трудным для понимания положениям этой концепции. Построена оригинальная классификация форм поведения и психических функций, дополнена схема стадий психического развития ребенка. Предназначена для преподавателей психологии и педагогики, а также студентов факультетов и отделений психологии университетов и гуманитарных вузов.

ИЗДАНИЯ, КОТОРЫЕ МОЖНО ЗАКАЗАТЬ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПСИХОЛОГИИ САМАРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА:

10. ЗИНЧЕНКО В. П. ЖИВОЕ ЗНАНИЕ. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. — Самара: 1998. — 216 С. Автор рассматривает психологические аспекты аксиологии образования. Основное внимание уделено составу живого знания, языкам, на которых оно существует, работе понимания. Вводятся представления о семиотике (когитосфере) и о месте человека в семиосфере. Высказаны соображения о месте образования среди главнейших сфер человеческой деятельности. Предложена метафора духовного роста человека. Ее раскрытие и обоснование будет представлено во II части книги. Предназначена для преподавателей психологии и педагогики, работников образования, учителей, интересующихся психологией, и студентов факультетов и отделений университетов и педагогических вузов.

11. ЗНАКОВ В. В. ПОНИМАНИЕ В ПОЗНАНИИ И ОБЩЕНИИ. Самара. 1998. 188 С. В монографии изложены результаты теоретического и экспериментального анализа понимания как междисциплинарной проблемы. Представлены различные определения понимания, описаны основные научные направления его исследования. Проанализированы условия, необходимые для возникновения у субъекта понимания познавательных и коммуникативных ситуаций, а также четыре формы, в которых появляется данный психологический феномен. Особое внимание уделено психологическому анализу сходства и различия понятий «познание», «мышление», «понимание», «знание», «взаимопонимание», «межличностное понимание». Книга предназначена для психологов, социологов, философов и всех тех, кто интересуется проблемой понимания.

12. ЗИНЧЕНКО В. П. ПСИХОЛОГИЯ ДОВЕРИЯ. Самара. 1999. Автор брошюры — психолог рассматривает различные аспекты проблемы доверия: ситуация и этимология, коммуникативные, вещные и природные корни возникновения глубокого (базисного) чувства доверия (недоверия); некоторые психологические механизмы этого чувства. Специально рассматривается доверие в игре (на примере игры чемпиона мира и компьютера). В разделе культура доверия значительное внимание уделено психологии личности. Предназначена для преподавателей гуманитарных дисциплин, а также для студентов факультетов и отделений психологии университетов и гуманитарных вузов.

116

13. ПСИХОЛОГ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ. ВОПРОСЫ ДИАГНОСТИКИ, КОРРЕКЦИИ И СУПЕРВИЗИИ. Самара. Изд-во Сам ГПУ, 1999. 189 С. Под общей редакцией профессора Н. И. Мельченко, профессора Г. В. Акопова. В книге рассматриваются методологические и практические проблемы работы психолога в здравоохранении: цели и задачи медицинского психолога, его статус в лечебном учреждении, специфика психологической практики в различных областях медицины. Освещаются основные аспекты современной психодиагностики и психотерапии. Излагаются методические основы применения супервизии в деятельности медицинского психолога. Издание адресовано врачам, практическим психологам, студентам психологических факультетов.

14. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ К ТВОРЧЕСКОМУ И КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ НАРОДА. Симонова Н. М., Привалова В. М., Самара, Сам ГПУ, 1999. 130 С. Книга посвящена 200-летию со дня рождения А. С. Пушкина и выпущена к Международному научному форуму «А. С. ПУШКИН И КУЛЬТУРА.» «А. С. Пушкин и российское историко-культурное сознание». Провинциальная ментальность России в прошлом, настоящем и будущем. В работе содержатся материалы проведения развивающих занятий с учащимися старших классов на подготовительном отделении факультета психологии. Основной замысел книги заключается в рассмотрении возможности диалогического активного приобщения молодежи к культурному наследию на примере осмысления и понимания творчества А. С. Пушкина. Может быть полезна для учителей средней школы, педагогов дополнительного образования и др.

15. А. С. ПУШКИН И РОССИЙСКОЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЕ СОЗНАНИЕ ПРОВИНЦИАЛЬНАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ РОССИИ В ПРОШЛОМ, НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ. // Материалы III Международной конференции по исторической психологии российского сознания. (17—19 мая 1999 года. Самара) Ежегодник Т. 5, вып. 1, 2, Самара.

16. АКОПОВ Г. В. РОССИЙСКОЕ СОЗНАНИЕ: Историко-психологические очерки. Самара: Издательство СамГПУ, 1999. 74 С. Настоящее издание объединяет статьи по проблемам исторической психологии российского сознания, ранее частично опубликованные в сборниках «Российское сознание: психология, феноменология, культура» (Самара, 1994); «Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем» (Самара, 1997). Актуальность обсуждаемых в книге идей не снята новейшей историей России; их контаминация способствует лучшему пониманию множественности ликов России, интеграции ее противоположных образов, формированию конструктивного согласия экстремально ориентированных адептов того или иного взгляда на Россию. Книга рекомендуется представителям социально-гуманитарных наук, студентам факультетов психологии, а также всем интересующимся проблемами российского сознания.

17. БРУШЛИНСКИЙ А. В., ПОЛИКАРПОВ В. А. МЫШЛЕНИЕ И ОБЩЕНИЕ (2-е доработанное издание). Самара: Самарский дом печати, 1999. С. 128. С позиций субъективно-деятельностной концепции С. Л. Рубинштейна, его ученикоов и последователей впервые проанализирована теория диалогизма, созданная М. М. Бахтиным. Раскрыты сильные и слабые стороны этой теории. В данном контексте впервые проведено систематическое экспериментальное исследование универсального «механизма» мышления субъекта — анализ через синтез — в процессе диалогического решения задач. Для такого исследования разработана (и успешно в нем применена) оригинальная методика экспериментов. Книга адресована психологам, философам, филологам, социологам и студентам-старшекурсникам соответствующих специальностей.

18. ШКУРАТОВА И. П. ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ. Методическое пособие / Под ред. Лабунской В. А. 28 С. Тест ММО разработан на основе методики репертуарных решеток Дж. Келли. Пособие рассчитано на студентов, слушающих спецкурс «Диагностика межличностных отношений», но может быть использовано и как руководство по применению разработанного автором теста для диагностики мотивации межличностного общения (ММО). Пособие включает теоретическую часть, посвященную рассмотрению мотивации межличностного общения и методам ее диагностики, и практическую часть, содержащую краткое описание способов обработки и интерпретации экспериментального материала, полученного с помощью теста ММО. Пособие содержит в приложении бланк теста, инструкцию для испытуемого и ориентировочный список мотивов, помогающий выполнить тестовое задание. Тест ММО

117

может применяться для диагностики мотивации общения в семейной, деловой и дружеской сферах. Он очень хорошо подходит для индивидуального и семейного консультирования.

19. ШКУРАТОВА И. П. РУКОВОДСТВО ПО ПРИМЕНЕНИЮ РЕПЕРТУАРНОГО ТЕСТА ДЖ. КЕЛЛИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. 35 С. Методическое пособие по спецкурсу «Диагностика межличностных отношений». / Под ред. Лабунской В. А. 40 С. В данном пособии содержится краткое изложение способов обработки и интерпретации модифицированного варианта репертуарного теста Келли. Данная модификация направлена на выявление характера отношений испытуемого к лицам из ближайшего окружения, а также на определение структуры личностных конструктов и их семантический анализ. Большая часть предлагаемых приемов обработки и интерпретации основана на 20-летнем опыте работы автора с данной методикой. В пособии дается описание трех направлений обработки репертуарного теста Келли, каждое из которых является самостоятельным и может применяться независимо от других. Пособие рассчитано на студентов дневного отделения факультета психологии, слушающих спецкурс «Диагностика индивидуальных особенностей общения» и представляет собой руководство по применению теста Келли.

20. СОПОВ В. Ф. ПСИХОЛОГИЯ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА В СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ. 40 С. Рецензенты: доктор психологических наук, профессор Г. В. Акопов (СамГПУ), кандидат медицинских наук, доцент В. П. Посохов (СГУ). Методическое пособие для тренеров, менеджеров спортивных команд и спортивных психологов. В методическом пособии раскрываются психологические закономерности и анализируются причины возникновения и развития конфликта. Даются конкретные рекомендации по методам реализации конфликта в спортивной команде и по профилактике стресса у тренеров и менеджеров спортивных команд. Методическое пособие предназначено для студентов институтов физической культуры, тренеров и менеджеров спортивных команд, руководителей спортивных клубов, спортивных психологов.

21. СОПОВ В. Ф. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К МАКСИМАЛЬНОМУ СПОРТИВНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ. 75 С. Современные психотехнологии. Рецензенты: доктор психологических наук, профессор Г. В. Акопов, доктор педагогических наук, профессор В. М. Минияров. В настоящем издании рассматриваются актуальные проблемы психологической подготовки высококвалифицированных спортсменов, обсуждаются специфические психологические особенности спорта высших достижений, предлагаются оригинальные авторские методики психологической подготовки. Материалы книги обобщают уникальный 30-летний опыт автора как профессионального спортивного психолога, предваряют собой монографию по теории и методике психологической подготовки в спорте. Книга предназначена для специалистов спорта, тренеров, менеджеров команд, спортивных психологов, а также для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.

22. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ СОЦИОКЛУБНОЙ РАБОТЫ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА (из опыта работы подросткового центра «Куйбышевский» г. Самара), 166 С., 1999. Методический сборник «Из опыта работы Подросткового центра «Куйбышевский» создан на основе обобщения двухлетнего опыта работы коллектива педагогов и психологов — энтузиастов в деле воспитания подрастающего поколения. Это фундаментальный труд, в котором представлен всесторонний анализ деятельности Центра и даны квалифицированные рекомендации по созданию аналогичных воспитательных учреждений для подростков и юношества. Сборник освещает правовую основу функционирования Центра, демонстрирует структуру связей Центра с государственными и общественными организациями, раскрывает многообразие форм его работы с молодежью, а также содержит описание принципов психологической работы с подростками. В тексте сборника и приложениях информация сконцентрирована в удобных для использования диаграммах и матрицах. Теоретические положения подтверждаются обильным практическим материалом из опыта работы Центра, методические разработки тщательно сконструированы. В целом следует отметить, что все материалы сборника составлены таким образом, чтобы максимально повысить эффективность их применения. Данный методический сборник представляет ценность как система инструктивных материалов по организации работы подростковых центров и может быть рекомендован к использованию широким кругом специалистов соответствующего профиля.

118

23. СИДОРОВ А. Г. ВВЕДЕНИЕ В ФОРМАЛЬНУЮ ЛОГИКУ. Учебное пособие. Самара: Издательство СамГПУ, 2000, 126 с. В пособии реализуется программа общего курса формальной логики, который соответствует требованиям государственного образовательного стандарта для высшей школы и отражает многолетний опыт его использования автором. Цель издания — повысить мыслительную культуру студентов, сочетая положения абстрактной теории Аристотеля с практической логикой (конкретными, значимыми для человека проблемами). Работа состоит из введения и двух частей. Во введении приводится исторический очерк развития логической мысли, анализируется специфика предмета логики, даются методические рекомендации по освоению элементов древней науки. В теоретическом разделе излагается авторский курс лекций; формулируется система вопросов, предполагающих самоконтроль и обобщение знаний обучающихся. Практическая часть включает задачи традиционного характера и комплекс заданий занимательной логики, тематику докладов и рефератов. Материал пособия позволяет не только совершенствовать природные возможности правильно мыслить, но и оценивать способности мыслить нестандартно. Издание адресуется студентам вузов, а также всем, кто желает иметь некий интеллектуальный остов, развивать собственное логическое мышление, постигать культуру логосферы.

24. ЯНЬШИН П. В. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОСЕМАНТИКУ ЦВЕТА. Учебное пособие. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. 162 с. Учебное пособие предназначено для студентов психологических факультетов. В нем в сжатой форме излагается предмет психосемантики цвета, понимаемый автором как исследование семантической структуры цветового значения. Эмпирической областью психосемантики цвета является разнообразная феноменология взаимодействия цвета с целостным субъектом, начиная с психофизиологических реакций и феноменов влияния эмоционального состояния на восприятие цвета, вплоть до структуры цветового значения как сложноиерархизированной семантической системы. Помимо теоретических и методологических положений психосемантики цвета учебное пособие содержит богатый эмпирический материал по проблеме и будет интересен широкому кругу специалистов.

25. ВОЛОВ В. Т., СОПОВ В. Ф., КАПЦОВ А. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ. Монография. Самара: Издательство Самарского государственного педагогического университета: 2000 г. С. В монографии рассматривается ряд психологических проблем современного образования и, в частности, дистанционного. Авторы предлагают собственную мотивационно-ориентированную модель образовательного пространства, выдвигают гипотезу о существовании рекреативной функции образовании, выделяют в образовательной деятельности специфические актуальные отрезки. В монографии излагаются подходы к психотехнологиям и организационнм методам формирования мотивационной сферы студентов, основанным на опыте обучения в эктремальных видах деятельности, с целью постижения ими конкретного максимального профессионального результата в одной из сфер деятельности.

В монографии представлены результаты разработки новых методов исследования мотивации студентов, апробации усовершенствованных и адаптированных тестов мотивации. Предлагается впервые схема-модель мотивационных типов точности, вводится понятие “сфера физической активности”. Представленные в монографии идеи, модели, психодиагностические методики могут быть с успехом использованы всеми, кто занимается вопросами теории и методики образования, психологами, разрабатывающими новые психодиагностические методики, психологами и психотерапевтами, ведущими НИР в области профессиональной адаптации, педагогами и организаторами образования, аспирантами и студентами психологических специализаций.