- •16. Наглядные средства обучения. Технические средства обучения и вычислительные машины, их примен-е на уроках мат-ки.
- •17. Содержание и структура учебников и учебных пособий по математике в нач.Кл.
- •40. Методика изуч-я таблиц сложения и вычит-я в концентре Двузнач. Числа до 20.
- •41. Методика обучения приемам устного сложения и вычитания в концентре “Двузнач. Числа от 21 до 100”
- •42. Методика обучения приемам письменного сложния и вычитания в концентре “Двузначные числа от 21 до 100”
- •18. Проверка и оценка зун по матем в нач.Кл.
- •19. Традиционные методы обуч-я матем в нач.Кл.(беседа, рассказ, самост.Работа).
- •22. Логические методы обучения математике в начальных классах.
- •23. Игровые методы обучения математике в начальных классах.
- •63. Методика ознакомления учащихся с измерением массы и площади, системой мер массы и площади. Выполнение арифметических действий с именованными числами на меры массы и площади.
- •27. Предматематические доказательства в начальных классах.
- •34.Вусная і пісьмовая нумарацыя лікаў у канцэнтры «дваццаць
- •48. Методика обучения приемам письменного умножения на двузначное и трехзначное число
- •54. Методика обучения решению простых задач на нахождение доли от числа и числа по его доле
- •58. Решение уравнений и неравенств с переменной.
- •59. Методика обучения решению задач составлением выражения и уравнения.
- •64. Вывуч.Мер часу :
- •65.Изменение результатов арифметического действия при изменении одного из компонентов.
- •6. Методическая система обучения математике в начальных классах
- •5. Методы педагогических исследований в развитии методики начального обучения математике
- •46. Внетабличное умножение и деление с остатком.
63. Методика ознакомления учащихся с измерением массы и площади, системой мер массы и площади. Выполнение арифметических действий с именованными числами на меры массы и площади.
Ещё до знакомства с темой « Масса» учащиеся знают, что многие из предметов связаны отношениями «тяжелее», «легче», «одинаковы». С помощью рычажных весов проверяется правильность сравнения масс предметов. Сравнивая предметы, масса которых меньше килограмма, учитель готовит детей к знакомству с граммом. Таблица мер массы: 1т = 1 000 кг, 1кг = 1 000 г, 1ц = 100 кг, 1т = 10 ц.
Подготовка к изучению темы «Площадь» начинается с 1 класса. Например, сравнивая треугольники (какой из них больше), наложение треугольника друг на друга. При этом термин «площадь» учитель не использует. Затем выполняются упражнения, в которых следует установить, из скольких одинаковых квадратов, прямоугольников и т.п. составлены различные геометрические фигуры. Наконец, не давая определения понятию «площадь», детей знакомят с правилами измерения и вычисления площади прямоугольника, квадрата. Таблица мер площади: 1 кв. м = 100 кв. дм,
1 кв. дм = 100 кв. см, 1 кв. м = 10 000 кв. см.
24.Формирование логического мышления младших школьников - важная составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной школы.
Мышление ребёнка в той или иной мере развивает каждый общеобразовательный предмет, преподаваемый в начальной школе. Однако математика среди других предметов занимает особое место.
В словаре психологических понятий К.К. Платонова логическое мышление определяется как "вид мышления, сущность которого заключается в ориентировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики"
Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих.
Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.
В основе системы знаний учащихся лежит сформированность системы понятий изучаемой предметной области. Владение понятийным аппаратом в большей степени определяет понимание учебного материала, его использование для решения прикладных задач.
Каждое новое вводимое понятие должно быть четко определено, раскрыта суть изучаемого понятия, кроме того, должны быть определены связи данного понятия с другими понятиями, как уже введенными, так еще неизвестными учащимся.
В этом курсе математики даются теоретические сведения о логике, и вводится логико-математическая линия курса, что отличает эту программу от других, в которых таких новшеств не прослеживается.
Для учителя в практическом плане наиболее важно знание тех видов заданий и упражнений, на которых должно формироваться и развиваться логического мышление.
Успешное формирование мышления младших школьников на уроках математики в основном будет определяться соблюдением следующих психолого-педагогических условий:
1. На каждом уроке применять специальные задания, направленные на формирование мышления.
2. Учитывать уровень индивидуального развития ребенка и в связи с этим осуществлять индивидуальную и дифференцированную работу с учащимися.
3. Формировать словесно-логическое, абстрактное мышление на уроках математики в тесной связи с развитием практически-действенного и наглядного - образного мышления.
4. При формировании словесно - логического мышления необходимо применять приём моделирования.
5. Формировать словесно-логическое мышление на факультативах по математике, внеклассных занятиях.
Логическое мышление младших школьников основывается на решении нестандартных задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности логического мышления является регулярное применение на уроках математики и во внеклассных занятиях нестандартные задачи. Регулярно используя нестандартные задачи, учитель может сформировать развитие логического мышления.