18. Проверка и оценка зун по матем в нач.Кл.

На уроках матем проверка выступает в осн.в 3 видах: предварительная, текущая и итоговая. Предварит.исп-ся в нач.года или перед началом изуч-я новой темы. Задача – выяснить, готовы ли уч-ся к изуч-ю нового материала. Текущая – орг-ся по ходу уч.процесса. Она дает возм-ть учит.проверить, как идет усвоение нового материала:все ли уч-ся включились в работу, какие у них затруднения. Учитель при этом проверяет и себя:насколько успешно он работает, наск.эффект его методы и приемы. Итоговая проверка проводится или в конце изуч-я темы, раздела, или в конце четверти, учеб.года. Задача – выявить результаты обуч-я, проверить качество приобрет.уч-ся ЗУНов. Осн.методами проверки знаний явл.устный опрос и письм.работы уч-ся. При устн.опросе учитель стремится проверить, насколько уч-ся овладели уч.материалом,и вовлекает по воз-ти в работу всех уч-ся. Проводятся текущие самост.работы, итоговые, контр.работы. Каждую письм.сам.работу проверяет учитель и учитывает допускаемые детьми ошибки. Возможно ведение учителем спец.учетной тетради, где запис.задания и кол-во ошибок, допущ.каждым учеником. Проверка ЗУН всегда сопровожд-ся оценкой, кот. м/б выражена в форме эмоц.отношения к работе ученика, в форме оценочн.суждения, в форме отметки. Документом для руководства учителя явл. «Нормы оценок». При выставлении отметок на уроках матем за устные ответы учитель соблюдает требования: объективность отметок, дифференцированный характер их, сопровождение цифровой отметки оценочным суждением. Отметка может ставиться не за отдельный вид работы, а за ряд работ, выполн.на протяж.урока. Отметка объявл.в конце урока. Такой прием проверки и оценки ЗУН наз. поурочный балл. На основ. текущих отметок с учетом фактических ЗУНов уч-ся к концу четверти или уч.года учитель выставляет четвертную (годовую) отметку по матем. В 1 кл.знания уч-ся за 1 четв.не оценив-ся цифровой отметкой. Впервые – в конце первого полугодия, т.е.в конце 2 четверти.

19. Традиционные методы обуч-я матем в нач.Кл.(беседа, рассказ, самост.Работа).

В пед-ке рассатрив-ся разл.методы, кот.исп-ся в нач.кл.при обуч.любому шк.предмету: объяснение материала учителем, беседа, самост.работа уч-ся. Отбор методов обучения опред-ся многими факторами:общими задачами обуч-я, кот.ставятся перед школой, содержанием изуч-го материала, уровнем подготовленности детей к овладению материалом и др. Подготовит.работа должна обеспечить необходимые условия для успешного усвоения материала всеми уч-ся. Во многих случаях подготовит.упр.могут выполняться уч-ся самост., т.е.исп-ся метод самост.работы. Ознакомление с новым материалом осущ-ся через с-му упр, выполняемых уч-ся. При этом в завис-ти от содерж-я материала и его целей исп-ся различные методы. При ознакомл.уч-ся с матем.понятиями, с теоретич.знаниями типа закономерностей чаще всего исп-ся метод беседы. Беседа – вопросно-ответный метод обуч-я. Она м/б построена на вопросах 2 видов: репродуктивных, кот.требуют повторения, припоминания известных знаний(табл.умнож); продуктивных, кот.требуют самост.поиска ответа (вывод правила). В первом случае беседа наз.катехизисной, во втором эвристической, кот.применяется когда у детей есть знания по новому материалу. Рассказ – метод словесного изложения готовых знаний. Проводится в виде изложения или объяснения при условии, что знания не имеют связи с ранее пройденным материалом. Если такая связь есть, то применяется беседа или проблемное изложение материала. Самостоятельная работа – метод самостоят.добывания знаний под руководством учителя в специально отведенное время. Выделяют виды самост.работ: 1) репродуктивные –ученик выполняет задания по узору (письм.сложение трехзначных чисел); 2) вариативные – уч.выбирает прав.ответ из неск.предложенных; 3) творческие, когда требуется придумать новую задачу, решить проблемную задачу, приаменить свои знания в новых нестандартных условиях. Иногда самост.работа может исп-ся и при ознакомлении с новым материалом,т.е.в приобретении знаний они используют исследовательский метод. Сам.работа как метод обуч-я дает возм-ть ученику сознательно и прочно усвоить материал, проявить умств.активность.

20. Праблемнае навучанне на ўроках матэматыкі ажыццяўляецца шляхам стварэння праблемных сітуацый, выдзялення з іх праблем, пастаноўкі і рашэння праблемных задач. Напрыклад, вучням 1, 2, 3 і 4-га класаў прапанавалі разгледзець умову задачы: “Дадзены аднолькавыя прыклады з рознымі адказамі: 200-100:20+5=4; 200-100:20+5=10;

200-100:20+5=190;200-100:20+5=196”(1). Што можна пра яе сказаць? Вучні 1-2-га класаў не заўважаць супярэчнасці, бо не ведаюць дзялення і парадку выканання дзеянняў з дужкамі. Для вучняў 4-га класа цяжкасці не будзе, бо такія заданні яны ўжо выконвалі. Толькі ў вучняў 3-га класа ўзнікне праблемная сітуацыя – інтэлектульная цяжкаць, якую яны могуць пераадолець, калі захочуць. Гэта становіцца магчымым пасля вывучэння дзялення і парадку выканання дзеянняў з дужкамі. Вучні могуць выдзеліць праблему – пытанне, якое ўзнікае ў выніку аналіза праблемнай сітуацыі і якое патрабуе самастойнай пошуковай дзейнасці:”Як паставіць дужкі, каб атрымаць запісаныя адказы?” ( 2 ). Па ўмове (1) і праблемнаму пытанню да яе (2) можна сфармуляваць праблемную задачу.

Выдзяляюць тры метады праблемнага навучання:

1)праблемнае ізлажэнне, пры якім настаўнік сам стварае праблемную сітуацыю, сам вылучае з яе праблему і ставіць праблемную задачу, сам яе рашае, сам правярае, ацэньвае ход і вынік рашэння;

2)раблемна-пошукавы, або эўрыстычны, калі да пастаноўкі і рашэння, праверкі і ацэнкі вынікаў рашэння праблемнай задачы прыцягваюцца вучні;

3)даследчы, калі пасля стварэння праблемнай сітуацыі настаўнікам пошукавую дзейнасць па пастаноўцы задачы, яе рашэнню, праверцы, ацэнцы хода і вынікаў рашэння вучні выконваюць самастойна.

21. Праграмаванае навучанне. звязана з разбіўкай вучэбнага матэрыялу на часткі, пасля якіх звычайна ставяцца кантрольныя пытанні па праверцы правільнасці сфармуляванага вучнем адказу або прапану-ецца выбраць адзін з некалькіх дадзеных адказаў. Самастойнае індывідуальнае навучанне працягваецца толькі пасля канстатацыі правільнасці сфармуляванага або выбранага вучнем адказу. Ажыцяўляецца навучанне з прымяненнем трох навучальных праграм:

1) лінейнай, калі пасля вывучэння кожнай порцыі матэрыялу вучнем фармулюецца і правяраецца адказ на пытанне і пасля гэтага вывучаецца наступная порцыя;

2) разгалінаванай, калі пасля вывучэння порцыі матэрыялу выбіраецца вучнем адзін з адказаў на пытанне, а пры няправільным выбары адказу тлумачыцца памылка і перавучваецца матэрыял;

3) адаптыўнай, калі спалучаюцца абодва віды праграм у адпаведнасці з індывідуальнамі асаблівасцямі вучня. Праграмаванае навучанне можа ажыццяўляцца праз вучэбныя дапаможнікі або з прымяненнем ЭВМ.