6). Принцип системности в логопедический работе.

Каждая методика работы – это система методов, направленная на преодоление дефекта.

7). Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции(принцип обходного пути). В работе необходимо опираться на различные анализаторы, особенно на начальных этапах работы. Н-р: при оптической дисграфии – это опора на двигательный анализатор, на тактильное восприятие, на зрительную память. Н-р: при фонематической дислексии – это опора на произношение, на зрительное различение артикуляций.

8). Общие дидактические принципы: наглядности, доступности, учёта возрастных особенностей, индивидуальный подход, постепенное усложнение заданий и речевого материала.

БИЛЕТ №31 КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ И КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ.

При дисграфии нарушено: слуховой образ смешиваемых звуков, кинестетический образ смешиваемых звуков, фонематические представления.

При дислексии: нарушено различение фонем, нарушен фонематический анализ.

Ведущее направление работы: развитие слухопроизносительной дифференциации звуков на основе различных анализаторов.

Логопедическая работа ведётся поэтапно:

1. Предварительная работа по развитию у детей кинестетических ощущений:

А)

• Формировать ощущения различного положения губ, при произнесении гласных звуков перед зеркалом.

• Затем определять слитную артикуляцию нескольких звуков.

• Без зеркала.

• Определять звук по беззвучной артикуляции.

Б) Отрабатывать умения различать положение кончика языка. Опущен или поднят. Н-р: на звуках с – т, а – д.

В) Различать способ образования звуков(смычка или щель). Н-р : при сравнении ш(щель) – т(смычка), ж(щель) – з(смычка).

Г) Различать широкий и узкий кончик языка. Н-р: н(широкий) – л(узкий).

Д) Ощущать различие в работе голосовых связок, используя тактильные ощущения руки(начинаем с несмешиваемых в произношении звуков). Н-р: с(горлышко спит) – з(горлышко поёт).

2. Слухо-произносительная дифференциация звуков. Работа должна вестись над конкретными парами смешиваемых звуков(б-п, д-т).

Сначала проводится работа над каждым из смешиваемых звуков, по уточнению артикуляции и звучанию. Произносительный образ звука уточняется с помощью зрительных, тактильных, кинестетических, слуховых ощущений. Слуховой образ звука уточняется в заданиях на выделение звука на фоне слогов, слов и т.д.

Примерные задания:

---поднять соответствующую букву, услышав слово с заданным звуком.

---выбрать карточки с заданным звуком в названии(не включать оппозиционные звуки).

---подобрать к заданным звукам картинки, не называя их.

---определить место звука в слове.

После того, как отработан каждый звук, необходимо сопоставить смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане. Основная цель такой работы – научить различать звуки(работа ведётся на материале слогов, слов, предложений и текстов).

Примерные задания:

---повторение слогов с различаемыми звуками.

---чтение слогов.

---преобразование слогов(замена одной буквы на другую.(па – ба, апа –аба)

---запись под диктовку.

---определение наличия звука в слове(услышишь с – хлопни, услышишь з – топни).

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ.

При этих формах распространены ошибки различения твёрдых и мягких согласных. Ребёнок не умеет дифференцировать на слух. Наблюдаются трудности ориентировки на гласную, определяющую, какой согласный произнести:

1. Дифференциация твёрдости-мягкости в словах. Сравнение слов по значению и звучанию. Н-р: был – бил, выл – вил и т.д.

2. Сравнение изолированного произнесения.

Поднять зелёный или синий кружок в зависимости от твёрдости или мягкости:

[с’] – зелёный

[с] – синий

[к‘] – зелёный

[п‘] – зелёный

[б] – синий

3) Вставить пропущенные слоги.

4) Выборочный диктант.

5) Формирование навыка чтения и письма открытого прямого слога с ориентацией на последующую гласную(повторение правила: после мягкого согласного пишем е, ё, ю, я, чтобы правильно прочесть – смотри на гласную), затем проводим упражнения по этому правилу. Н-р: придумать слоги с твёрдым согласным, с мягким согласным. Придумать и записать слова.

БИЛЕТ №32 КОРРЕКЦИЯ АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ.

Устранению артикуляторно-акустичекой дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, т.к оно может вызвать ошибки на письме. Проявляется данная дисграфия в дефектах звукопроизношения, отражающихся на письме в заменах букв, соответствующих акустически и артикуляторно близким звукам.

Выделяются 2 группы детей:

1). Дети, у которых первично неполноценен речедвигательный анализатор, либо имеются грубые дефекты строения артикуляторных органов.

2). Первично нарушена слуховая дифференциация.

С детьми 1-й группы необходимо работать по коррекции звукопроизношения и автоматизации звуков, дифференцировать заменяемые звуки. с такими детьми при грубых дефектах звукопроизношения на первых этапах исключается проговаривание на письме.

С детьми 2-й группы коррекция ведётся по тем же направлениям, что и при коррекции дисграфии на почве фонемного нераспознавания, но больше внимания уделяется уточнению правильной артикуляции.

БИЛЕТ №36 КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ.

Работа ведётся в следующих направлениях: