Логопедия. Доцент: Кондратьева Светлана Юрьевна.

Проблема нарушения письма и чтения у детей активно изучается не только в коррекционной педагогике, но и в смежных с ней науках(психологии, лингвистики, нейропсихологии). Интерес к этой проблеме обусловлен многими факторами, в частности такими, как:

1). Большая распространённость среди учащихся 1 класса нарушений в овладении письмом, чтением и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии и дизлексии.

2). Необходимость организации своевременной профилактики, диагностики и эффективной коррекции нарушений письма.

3). Многообразие причин возникновения и сложность механизмов.

БИЛЕТ №1. ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ПИСЬМЕНОЙ РЕЧИ.

Краткая история происхождения письма и его роль в обществе.

Письмо – это знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать речевую информацию на расстоянии и закреплять её во времени. Письмо возникло из потребности человека что-то сообщать в такой ситуации, когда этого нельзя сделать при помощи звуков или жестов. Письмо в том или ином виде должно было заменить устную форму речи и не просто заменить её, а отразить. Указанная ситуация характерна не только для периода возникновения письма, но и в наши дни мы пишем записку, чтобы передать или сохранить какую-либо информацию. Таким образом вторичность по отношению к устной речи задана при письме с самого начала. То есть письмо возникает в ответ на необходимость передачи сообщений(знаний, опыта), сама способность использовать знаки для передачи сообщений возникает из различных ритуальных и магических действий. По сути, письменная речь представляет собой искусственную память, корни которой находятся в различных примитивных знаках(узелки, бирки). Письмо представляет собой вид кода, позволяющего переводить акустические звуковые сигналы в оптические.

Письменная речь обеспечивает:

--общение;

--сообщение;

--запоминание информации.

Система письма характеризуется постоянным составом знаков, причём каждый знак может обозначать либо целое слово, либо последовательность звуков, либо отдельный звук речи.

Существует 4 основных типа письменной речи:

1)) Идеографическое письмо(пиктограммы, иероглифы). В пиктограмме передают идею вне конкретного речевого оформления – это серия рисунков. Иероглифы обозначают определённые понятия, но при таком письме не отражается план выражения, т.е как произносится.

2)) Силлабическое письмо(слоговое). При таком письме одним знаком обозначается последовательность гласных и согласных, часто соответствующих фонетическому слову.

3)) Графически-силлабическое письмо. Это переходная ступень между идеографическим и силлабическим письмом.

4)) Буквенно-звуковое письмо(алфавитное). По эволюции письма возникает на более поздних стадиях, тогда, когда элементы звуковой стороны письма начинают осознаваться как отдельные от смысловой стороны единицы.

БИЛЕТ №2 АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ГРАФИКИ.

Основные критерии письма:

---алфавит. Это совокупность расположенных в определённом порядке графических знаков, сложившаяся в определённый исторический период и используемая для фиксации и передачи на письме данного языка. Основным видом знаков, обозначающим звуки, являются буквы. Как правило, буква имеет не одно значение, она может передавать несколько фонем, т.е буква многозначна. Этим алфавит отличается от транскрипции.

---графика. Это совокупность начертательных средств того или иного письма. Графика включает в себя графемы(знаки препинания, ударение, буквы). Графема – минимальная единица графической системы языка. Термин «графема» часто употребляется, как синоним буквы, иероглифа или его части.

---орфография. Это исторически сложившаяся система единообразных написаний, которые используются в письменной речи.

Принципы орфографии. Различные авторы выделяют от 4 до 8 различных принципов. Среди них ведущими и общепринятыми можно считать:

А)фонетический,

Б)этимологический(морфологический),

В)грамматический,

Г)традиционный.

Фонетический – его употребление резко ограничено другими принципами. В соответствии с ним буквенное обозначение полностью соответствует тем фонемам, которые слышатся в слове. Чтение слова не вызывает у знающих язык никаких затруднений.

Этимологический – заключается в том, что при написании сохраняется постоянство буквенного обозначения морфем(корней, суффиксов, приставок, окончаний) независимо от их произношения.

Грамматический – связан с обозначением на письме в определённых позициях некоторого грамматического значения(н-р: нож, рожЬ).

Традиционный – он сохраняет исторически-старое написание слов.

БИЛЕТ №3 РОЛЬ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОБЩЕСТВЕ, ЕЁ ОТЛИЧИЕ ОТ ПИСЬМЕННОЙ.

Отличие письменной речи от устной.

Устная речь	Письменная речь
Овладевают самостоятельно, неосознанно, на основе подражаний.	Овладевают осознанно и только в условиях обучения.
Обеспечивается речедвигательным и речеслуховым анализаторами.	2. Большую роль приобретает зрительный и общедвигательный анализаторы.
Недискретна, т.е. представляет собой некое сложночленимое единство, его деление на сигменты не совпадает с лингвистическим делением.	3. Дискретна, т.е членима на минимальные сигменты – буквы. Членимость письменной речи задана с самого начала. Пишущий осознанно складывает связный текст из элементов.
Порождение устной речи протекает спонтанно, движения произносительных органов не осознаются.	4. Характерна полная осознаваемость совершаемых действий. Хотя возможна некоторая степень автоматизма.
В устной речи отчётливо звучащие элементы сочетаются с редуцированными (смазанными).	5. В акте письма всегда явно или скрыто присутствует полный тип произношения, т.е происходит осознание фонемного строя.
В устной речи присутствует слуховой и кинестетический контроль за результатом.	6. Присутствует зрительный и кинестетический контроль. Причём кинестетический одновременно с записью, а зрительный запаздывает.

Психологическое содержание процесса письма.

Следует помнить, что существуют различные виды письма:

• Списывание

• Диктант

• Изложение

• Сочинение

• Письменное сообщение различных жанров(дневник, конспект лекции, заявление, художественное произведение).

Корнев А.Н. представляет письменную речь в виде последовательности операций:

1. Диктант - запоминание фразы, запоминание слов, фонематический анализ, выявление орфограммы, постановка и решение орфографической задачи(морфологический анализ, припоминание правила, принятие графемного решения), реализация графомоторной программы, проверочное чтение.

2. Списывание – сканирование графического образа слова(орфографическая форма чтения) или самодиктант, удержание зрительного графического образа слова в кратковременной памяти, трансформация графемной модели в кинемную(в само написание), моторная реализация, проверочное чтение, т.е сличение с образцом.

3. Творческая работа(сочинение и изложение) – замысел, внутреннее порождение высказывания в условиях ограничений и стандартов стилистики письменной речи, лексическое чтение, отработка трудных лексем и их замена, фонематический анализ и далее по схеме диктанта.

Во всех случаях процесс письма включает в себя общие элементы:

1)) Письмо всегда начинается с задачи или замысла, который либо возникает у пишущего, либо даётся ему. Вначале развития навыка письма замысел чаще всего сводится к написанию того или иного слова как можно более точнее, на более поздних этапах развития навыка письма – задача письменной речи начинает сводиться к письменному изложению содержания к формулировке целой мысли. Замысел необходимо не только запомнить, удержать, но и с помощью внутренней речи сохранять нужный порядок написания фразы.

2)) Следующей операцией, входящей в состав самого процесса письма, является анализ звукового состава слова. Для реализации этого процесса необходимо соблюдение 2 условий: выделение последовательности звуков, составляющих слово; уточнение звуков(превращение слышимых звуковых вариантов в чёткие речевые звуки). на начальных этапах развития навыка письма, данные процессы протекают полностью осознанно, на дальнейших этапах они осуществляются автоматизировано.

3)) Заключается в переводе выделенных фонем в зрительные графические схемы, т.е буквы. Каждой фонеме должна соответствовать определённая буква.

4)) Превращение подлежащих написанию оптических знаков, т.е букв, в нужные графические начертания. По данным исследователей, на протекание этого этапа существенным образом влияет сформированность письма как навыка. На первых стадиях развития навыка написание каждого элемента является предметом специально осознанного действия, а позднее приобретает автоматизированный характер.

В соответствии с этим, можно считать, что письмо возможно при соблюдении следующих условий(по Корневу):

• Ребёнок осознаёт фонематическую структуру слов и владеет навыком фонематического анализа.

• Ребёнок полноценно владеет слухо-произносительной дифференциацией всех фонем.

• Ребёнок владеет навыком языкового анализа(способен вычленять в речи потоке предложения и слова).

• Ребёнок владеет полным набором звуко-буквенных ассоциаций.

• Ребёнок владеет базовыми графомоторными навыками и полным набором графем, строчных и прописных, правилами их соблюдения.

БИЛЕТ №5 МОЗГОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.

Процесс письма включает в себя разнообразные компоненты(слуховой, зрительный, моторный), поэтому письмо не может быть локализовано в строго-ограниченном участке мозговой коры. Письмо обеспечивается сложными функциональными системами, т.е совместной работой ряда участков мозговой коры. Каждый из этих участков имеет свою функцию и обеспечивает то или иное условие, необходимое для осуществления процесса письма.

1. Лобная доля: организация произвольных движений, двигательные механизмы речи, регуляция и планирование деятельности процессов мышления. В задних отделах лобных извилин расположен экстрапирамидный центр: осуществление произвольных движений, участие автоматической регуляции заученных двигательных актов и поддержание мышечного тонуса.

2. Височная доля: слуховой и гностический центр речи. Играет большую роль в организации механизмов памяти.

3. Затылочная доля: восприятие и переработка зрительной информации, организация сложных процессов зрительного восприятия.

4. Теменная доля: восприятие и анализ чувственных раздражителей, пространственная организация.

БИЛЕТ №4 СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ПИСЬМА.

Выделяют следующие уровни письма(по Цветковой):

1). Сенсомоторный уровень. Обеспечивает технику письма. Психофизиологической основой письма является совместная работа различных анализаторных систем. Письмо обеспечивают речедвигательный, речеслуховой, речезрительный и двигательный анализаторы. Они формируют сложную функциональную систему письма.

2). Психологический уровень. Его составляют мотив, намерении, создание замысла, представление об общем смысле, содержании письменного сообщения, регуляция деятельности и осуществление контроля за её выполнение.

3). Лингвистический уровень. Отвечает на вопрос: какими средствами осуществляется письмо. Обеспечивает перевод внутреннего смысла и содержания в определённые лингвистические коды(слова, фразы, тексты).

БИЛЕТ №6 ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.

Предпосылки формирования письменной речи(по Цветковой):

1. Сформированность устной речи. Произвольное владение ею. Способность к аналитико-синтетической речевой деятельности: деление на слова, слоги, звуки и синтез.

2. Формирование различных видов восприятия: пространственного восприятия, зрительно-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, схемы тела.

3. Сформированность двигательной сферы, тонких движений, предметных действий(подвижность, переключаемость, устойчивость).

4. Сформированность общего поведения: регуляция, саморегуляция, контроль за деятельностью, мотивы поведения(особенно мотивы к учебной деятельности).

5. Сформированность абстрактного мышления.

БИЛЕТ№8 СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ.

Чтение, как вид деятельности, определяется двояко:

1. Как процесс декодирования(расшифровки) графической модели слова в устно-языковую форму.

2. Как процесс понимания письменных сообщений.

Исходя из этого, в чтении можно выделить техническую и смысловую сторону. Показателями технической стороны чтения является: способ, скорость и правильность чтения.

Смысловая сторона чтения обеспечивает понимание прочитанного, является более значимой, качество понимания прочитанного зависит от характера текста и психической установки читающего: чтение как учебная задача, чтение для получения информации, чтение для формального понимания и т.д.

Выразительность, как показатель чтения, объединяет смысловую и техническую сторону речи. В исследованиях Эльконина выявлено, что выразительность чтения может быть достигнута только при полном понимании читаемого и при умении подчинять свою устную речь синтаксическому строю читаемого текста.

Процесс чтения включает следующие операции:

• Зрительное восприятие графического образа буквы, слога, слова. Известно, что глаз одновременно является сенсорным и моторным органом. В процессе чтения движение глаз является необходимым условием. Во время чтения глаза читающего движутся вдоль строки короткими и быстрыми скачками. Между скачками существуют паузы, неподвижные фиксации объектов. Начинающий читатель делает 10-12 пауз на строке. Опытному читателю достаёт 3-4 пауз. Моторный компонент чтения в процессе чтения занимает примерно 5% от всего времени. Остальные 95% приходятся на опознание увиденного. Во время чтения глаза, посредством скачков, доходят до конца строки, а затем совершают быстрый регрессивный скачок влево к началу следующей строки. Регрессивные движения глаз также необходимы для возврата к уже прочитанному с целью уточнения и контроля. Кроме того, отмечаются и антицепирующие(забегающие вперёд) движения глаз. Такое забегание вперёд позволяет прогнозировать содержание прочитанного.

• Переход графического образа в звуковую форму. При чтении осуществляется процесс, обратный процессу письма. Различные затруднения и ошибки при обучении чтению обусловлены:

1. Несоответствием звуков и букв.

2. Разные способы обозначения мягкости на письме.

3. Наличие йотированных гласных.

4. Наличие слабых позиций.

• Понимание прочитанного. Это является основной задачей чтения. При понимании письменного сообщения важно не только осознать лексико-семантические и семантические связи, но и осознать фактическое содержание текста.

БИЛЕТ №7, 9. ЭТАПЫ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ. ЭТАПЫ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ.

Этапы овладения чтением и письмом.

Обучение чтению и письму проводится одновременно. Выделяют этапы овладения навыком чтения( по Егорову ):

1. Овладение звуко-буквенными обозначениями(зрительное узнавание букв).

2. Слоговое чтение(слог читается легко, но наблюдаются трудности слияния слогов, слова).

3. Становление целостных приёмов чтения(знакомые, простые слова читаются целостно, сложные – по слогам). Ребёнок синтезирует слова в предложения.

4. Ступень синтетического чтения. Характеризуется целостными приёмами чтения. Ребёнок читает словами и группами слов. Главная задача на этом этапе – осмысление содержания.