- •Теория обучения. Конспект лекций
- •Лекция № 1. Образовательный процесс, его сущность, движущие силы и противоречия
- •1. Сущность процесса обучения, его цели
- •2. Противоречия процесса обучения
- •Лекция № 2. Закономерности и принципы обучения
- •Лекция № 3. Характеристика современных дидактических концепций
- •Лекция № 4. Функции обучения
- •4. Образовательная функция
- •Лекция № 5. Содержание образования
- •1. Понятие содержания образования
- •Лекция № 6. Психологические основы формирования умений и навыков в процессе обучения
- •2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
- •4. Концепция программированного обучения.
- •2. Система дидактических принципов.
- •3. Классификация методов обучения.
- •2.Урок как основная форма обучения.
- •3.Дополнительные формы организации обучения.
- •Лекция №6
- •Лекция №7
- •1. Гуманизация воспитания
- •2. Личностный подход
- •3. Единство воспитательных воздействий
- •4. Методы стимулирования
- •1. Учение а.С. Макаренко о коллективе
- •2. Коллектив и личность
- •3. Педагогическое руководство коллективом
- •2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой.
- •3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы.
- •4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся.
- •2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности.
- •3. Основные вопросы совместной работы, семьи и школы по воспитанию учащихся.
- •4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе.
- •5. Педагогическое просвещение родителей.
- •6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся.
- •7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы.
- •2. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России
- •3. Классификация педагогических технологий
- •4. Обзор педагогических технологий
- •5. Образование и современные задачи
- •6. Дидактические принципы
- •7. Деятельностный метод
- •8. Содержание и формы обучения
- •2. Прогрессивная российская педагогика как основа современной системы образования в России.
- •3. Педагогика сотрудничества.
- •4. Новая педагогика в документах вник "Школа".
- •5. Прогрессивные педагогические идеи в законодательстве рф об образовании.
- •6. Что такое образование.
- •7. Уровни и виды образования в современной России.
- •8. Формы образования.
- •9. Вариативность образования, обязательность образования и понятие государственного стандарта.
- •10. Базисный учебный план.
- •11. Инновационные направления в российском образовании.
- •12. Учебная литература.
- •13. Непрерывность и преемственность образования.
- •Литература
4. Концепция программированного обучения.
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.
Различают следующие программы:
линейные;
разветвленные;
адаптивные;
комбинированные.
Линейные - последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями.
Разветвленная программа - представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.
Адаптивная программа - предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.
Комбинированная программа - включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.
Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки:
информационный блок;
тестово-информационный (проверка усвоенного);
коррекционно-информационный;
проблемный блок;
блок проверки и коррекции.
Модульное обучение при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.
Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.
Лекция №4
Принципы обучения. Методы и средства обучения.
План
1. Соотношение принципов и правил.
2. Система дидактических принципов.
3. Классификация методов обучения.
Темы для рефератов
ЛИТЕРАТУРА
1. Соотношение принципов и правил.
Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно - историческом виде (М.А. Данилов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
В педагогической интерпретации правило - это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. Чаще всего под правилами обучения понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. На основе правил обучения нельзя прогнозировать развитие дидактических явлений - это лишний раз доказывает их практическую направленность. В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения. Дидактические правила - это конкретные указания учителю о том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. Истина, как всегда, находится между крайностями. Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного соблюдения, поскольку чрезмерно рьяное исполнение их может привести к сковыванию творческой инициативы учителей, но нельзя совсем от них отказываться, обрекая учебную работу на полную свободу действий. Правила вытекают из принципов обучения. Правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Обычно правила имеют форму советов - напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа. Ответа на вопрос как действовать, они почти не содержат. Это обусловливает творческий характер их применения.