
- •Теория обучения. Конспект лекций
- •Лекция № 1. Образовательный процесс, его сущность, движущие силы и противоречия
- •1. Сущность процесса обучения, его цели
- •2. Противоречия процесса обучения
- •Лекция № 2. Закономерности и принципы обучения
- •Лекция № 3. Характеристика современных дидактических концепций
- •Лекция № 4. Функции обучения
- •4. Образовательная функция
- •Лекция № 5. Содержание образования
- •1. Понятие содержания образования
- •Лекция № 6. Психологические основы формирования умений и навыков в процессе обучения
- •2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
- •4. Концепция программированного обучения.
- •2. Система дидактических принципов.
- •3. Классификация методов обучения.
- •2.Урок как основная форма обучения.
- •3.Дополнительные формы организации обучения.
- •Лекция №6
- •Лекция №7
- •1. Гуманизация воспитания
- •2. Личностный подход
- •3. Единство воспитательных воздействий
- •4. Методы стимулирования
- •1. Учение а.С. Макаренко о коллективе
- •2. Коллектив и личность
- •3. Педагогическое руководство коллективом
- •2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой.
- •3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы.
- •4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся.
- •2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности.
- •3. Основные вопросы совместной работы, семьи и школы по воспитанию учащихся.
- •4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе.
- •5. Педагогическое просвещение родителей.
- •6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся.
- •7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы.
- •2. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России
- •3. Классификация педагогических технологий
- •4. Обзор педагогических технологий
- •5. Образование и современные задачи
- •6. Дидактические принципы
- •7. Деятельностный метод
- •8. Содержание и формы обучения
- •2. Прогрессивная российская педагогика как основа современной системы образования в России.
- •3. Педагогика сотрудничества.
- •4. Новая педагогика в документах вник "Школа".
- •5. Прогрессивные педагогические идеи в законодательстве рф об образовании.
- •6. Что такое образование.
- •7. Уровни и виды образования в современной России.
- •8. Формы образования.
- •9. Вариативность образования, обязательность образования и понятие государственного стандарта.
- •10. Базисный учебный план.
- •11. Инновационные направления в российском образовании.
- •12. Учебная литература.
- •13. Непрерывность и преемственность образования.
- •Литература
2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологи А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.
Основные положения:
Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.
Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:
ориентировочной (управляющей);
исполнительной (рабочей);
контрольно-ориентировочной.
Каждое действие характеризуется определенными параметрами:
формой совершения;
мерой обобщенности;
мерой развернутости;
мерой самостоятельности;
мерой освоения и др.
Качество приобретаемых знаний, навыков и умений, понятий развитие умственных способностей зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД). ООД - текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения.
В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:
мотивационный;
предварительное ознакомление с действием;
выполнение материализованного действия в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме.
внешняя речь обучаемого (ученики проговаривают вслух действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).
беззвучной устной речи (ученики проговаривают про себя действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).
автоматическое выполнение отрабатываемых действий.
3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
Данная теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.
Можно выделить несколько этапов познавательной учебной деятельности учеников:
восприятие и осмысление обучаемыми созданной учителем проблемной ситуации. Ученики знакомятся с ситуацией, анализируют ее, выделяют лежащее в ее основе противоречие и осознают сущность своего затруднения.
ученики создают и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации. Обучаемые пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, логических рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках, учебных пособиях выстраивают мысленную модель своих действий по ее решению.
индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение.
анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.
анализ мышления в ходе проведенного действия. Анализ того, как обучаемый мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.