- •Теория обучения. Конспект лекций
- •Лекция № 1. Образовательный процесс, его сущность, движущие силы и противоречия
- •1. Сущность процесса обучения, его цели
- •2. Противоречия процесса обучения
- •Лекция № 2. Закономерности и принципы обучения
- •Лекция № 3. Характеристика современных дидактических концепций
- •Лекция № 4. Функции обучения
- •4. Образовательная функция
- •Лекция № 5. Содержание образования
- •1. Понятие содержания образования
- •Лекция № 6. Психологические основы формирования умений и навыков в процессе обучения
- •2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
- •4. Концепция программированного обучения.
- •2. Система дидактических принципов.
- •3. Классификация методов обучения.
- •2.Урок как основная форма обучения.
- •3.Дополнительные формы организации обучения.
- •Лекция №6
- •Лекция №7
- •1. Гуманизация воспитания
- •2. Личностный подход
- •3. Единство воспитательных воздействий
- •4. Методы стимулирования
- •1. Учение а.С. Макаренко о коллективе
- •2. Коллектив и личность
- •3. Педагогическое руководство коллективом
- •2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой.
- •3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы.
- •4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся.
- •2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности.
- •3. Основные вопросы совместной работы, семьи и школы по воспитанию учащихся.
- •4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе.
- •5. Педагогическое просвещение родителей.
- •6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся.
- •7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы.
- •2. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России
- •3. Классификация педагогических технологий
- •4. Обзор педагогических технологий
- •5. Образование и современные задачи
- •6. Дидактические принципы
- •7. Деятельностный метод
- •8. Содержание и формы обучения
- •2. Прогрессивная российская педагогика как основа современной системы образования в России.
- •3. Педагогика сотрудничества.
- •4. Новая педагогика в документах вник "Школа".
- •5. Прогрессивные педагогические идеи в законодательстве рф об образовании.
- •6. Что такое образование.
- •7. Уровни и виды образования в современной России.
- •8. Формы образования.
- •9. Вариативность образования, обязательность образования и понятие государственного стандарта.
- •10. Базисный учебный план.
- •11. Инновационные направления в российском образовании.
- •12. Учебная литература.
- •13. Непрерывность и преемственность образования.
- •Литература
2. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России
Последнее десятилетие XX в. внесло в историю российского образования трагические страницы: появился новый термин - "децелерация", означающий массовую задержку детей в физическом и психическом развитии (в противовес "акселерации").
Причины децелерации многочисленны:
массовая алкоголизация и наркотизация населения;
злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов;
некачественное питание беременных;
последствия Чернобыльской катастрофы;
телефония (решающее влияние на потомство женщины первого в ее жизни мужчины - часто по генофонду не лучшего);
"афганский" и "чеченский" синдромы;
социальная фрустрация.
Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. По нашим исследованиям, проведенным в ряде школ Советского и Железнодорожного районов г. Ростова-на-Дону, картина, характеризующая готовность детей к обучению в школе "выглядит драматически (табл. 1). Низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25 %.
В итоге, как показывает проведенный нами психолого-педагогический мониторинг, индекс интеллекта выпускников 9-х и 11-х классов ежегодно снижается на 1,5- 3,0 %. Примерно настолько же ежегодно возрастает число "исключительных" детей, поступающих в первый класс. И это в городе, который по интеллектуальному потенциалу в рамках России уступает лишь Москве и Петербургу! Что же тогда творится в спивающейся российской глубинке?!
Таблица 1 Сроки диагностики Нарушения звукопроизношения Снижение фонематического слуха Бедность словаря
Сентябрь 1995г. 28% 7% 28%
Сентябрь 1999г. 37% 26% 66%
Контингент учащихся, нуждающихся в логопедической помощи
(исследования логопеда СШ № 95 Н. Б. Земской)
Ситуация осложняется появлением детей-беженцев и сирот при живых родителях из обеспеченных семей, где старшим "некогда" заниматься воспитанием своих детей.
Вторая тенденция - постоянно возрастающий разрыв между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и используемыми в школе педагогическими технологиями. По исследованиям Ростовского педагогического университета, в Северо-Кавказском регионе лишь 20-25 % учителей общеобразовательной школы работают на профессионально-творческом уровне. В результате выпускники школ не знают элементарной орфографии и пунктуации, почти не читают художественной литературы, имеют смутные представления о современных концепциях естествознания, не знают мировой географии. По официальным данным ЮНЕСКО, российская молодежь за последние 40 лет по уровню интеллектуализации переместилась среди стран - членов ООН со 2-3 на 52- 55-е места.
Все это обязывает нас в корне пересмотреть свое отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса и актуализировать их изучение. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.