Планирование работы по программе «Страна красивой речи»

Заня-тия	Разделы работы	Содержание работы и цели	Игровые названия	Домашнее задание	Оборудование
I этап (подготовительный).
1-4	Обследова-ние детей	Сбор аналитических данных; проверка речи детей, заполнение документации		Ответы родителей на вопросы логопеда	Анкеты, речевые карты, ПАК «Видимая речь».
1-12	Охрани-тельный режим	Установочная беседа с родителями: организация и проведение общего и речевого охранительного режима. Игры для проведения режима молчания Беседы с детьми	«Молчанка», «Аквалангист», «В библиотеке» «Избавься от запинок», «Начало путешествия», «Воля всегда нужна».	Составить с детьми режим дня, иллюстрированный рисунками. Соблюдая режим дня, придумать и проиграть сюжет игр; приготовить рисунки	Книги, картинки, поделки, игрушки к выбранному сюжету
4-12	Релаксация	Расслабление конечностей по контрасту с напряжением	«Кошка», «Не урони вазу», «Силачи», «Кораблик», «Тормоз»	Добиваться расслабления по контрасту с напряжением	Фотографии (рисунки) поз при релаксации
2-10	Речевое дыхание	Постановка диафрагмального речевого дыхания; произнесение гласных по одному и по два на выдохе: называние предметных картинок с опорой на ударный гласный; чтение стихов на соответствующие гласные Использование минимального речевого материала в сюжетно-ролевых играх	«Поем с лисой», «Мишка учит буквы», «Игра-загадка», «Шину прокололи» «Придумай действие».	Тренировать плавный речевой вдох с самоконтролем Нарисовать и раскрасить красным цветом соответствующие гласные. К каждой гласной подобрать слова - картинки и четко их назвать. Показать «Сценку без слов»	Предметные картинки и игрушки, названия которых начинаются на отрабатываемый ударный гласный Куклы бибабо, ПАК «Видимая речь».

3-12	Общение короткими фразами	Выработка навыков свободного поведения, выразительной интонации, четкой артикуляции звуков. Выделение ударных гласных, соблюдение пауз. Называние и однословное описание предметов, картинок и т.д. проведение сюжетно-ролевых игр. Знакомство с правилами речи.		«В стране коротких ответов», Назови «картинки», «Найди главный звук», «Добавлялки», «Наш аукцион», «Что твое?», «Кто знает, пусть продолжает», «Угадай и добавь», загадки.	Выполнить рисунок, поделку; подобрать картинки; принести игрушку и т.д. и дать ее описание фразами короткими. По своим альбомам подготовить вопросы к рисункам, картинкам.	Игрушки, поделки, рисунки самих детей Реквизит к. соответствующим играм, загадки, ПАК «Видимая речь», лото.
12	Заключи-тельное занятие	Выступления детей (коллективные, индивидуальные). Оценка первых успехов в соблюдении речевых правил		«Музей знаний»	Соблюдать усвоенные правила речи.	Картинки, куклы, маски и др.
II этап (основной).
13-24	Охранительный режим	Соблюдение охранительного режима. Ограничение спонтанной речи. Беседы с детьми.	«Молчанка», «Волшебный сон», «Я сам себя победил!», «Будем внимательны».		Проводить с легко-возбудимыми или ослабленными после болезни детьми для ограничения речевого общения	Поделки, реквизит к играм, ПАК «Видимая речь».
13-24	Релаксация	Расслабление мышц шеи, речевого аппарата, диафрагмы. Внушение состояния покоя	«Холодно», «Спать хочется», «Увядший цветок», «Разговор через стекло», «Щелкунчик», «Грибок», «Хоботок», «Лягушка», «Орешек», «Сердитый язык», «Горка», «Шарик».		Добиваться расслабления мышц по контрасту с напряжением. Вызывать ощущение общего покоя во время «Волшебного сна»	Фотографии (рисунки) поз при релаксации

13-24	Речевое дыхание	Упражнения на слитность и плавность произношения гласных (3-4 звука), на четкость и длительность выдоха при произнесении согласных. Выработка самоконтроля дыхательных движений груди и диафрагмы. Закрепление навыков плавного длительного выдоха	Упражнения «Жук», «Комарик», «Топор», «Ворона», «Гуси».		Тренировать плавный речевой выдох при четком произношении гласных и согласных,	ПАК «Видимая речь», рисунки, книги,
13-24	Активизация развернутой речи	Обучение плавному и слитному произношению фраз, состоящих из 1 - 3 смысловых отрезков. Составление небольших рассказов и пересказов с соблюдением речевых правил	«В стране Полных ответов», «Сюжетные картинки», «Спроси меня», «Опиши предмет», «Животные», «Твои обязанности дома», «Зоопарк», «Лотерея», «Экскурсия по городу», «Перепутанные картинки», «Твои картинки», «Придумай», пословицы.		Составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам, отвечать на вопросы и задавать их, рассказывать о своих рисунках и поделках, сочинять и рассказывать сказки на заданные темы	Картинки, план города Красивой речи, поделки, рисунки, игрушки, Лото, настольно-печатные игры.
15-24	Инсцени-ровки	Воспитание свободной эмоциональной речи в коротких сценках	«Алло, Витя?», «Это что за ребята», «Ну что ты зеваешь?»		Учить диалоги и разыгрывать их по ролям.	Реквизит для постановок
24	Заключительное занятие	Выступление детей	Викторина «Почемучек», «Невежливый слушатель»		Рассказать о своих впечатлениях о выступлении.	Вопросы к викторине, тексты,
III этап (заключительный).
25-36	Охранительный режим	Соблюдение охранительного режима, повтор правил речи Беседы с детьми.		«Молчанки» «Какой я?», «Трудности, неизбежны», «Берегите речь», «Всегда ли нужны правила речи», «Доброжелательность»	Индивидуально (по мере необходимости).Пов-торять и продумывать новые сюжеты	Рисунки,
25-34	Релаксация	Внушение в состоянии покоя формул правильной речи		«Волшебный сон»	Проводить «Волшебный сон» не менее 3-х раз в неделю.	Текст релаксации
25-34	Речевое дыхание	Повторение одного-двух упражнений на гласные и согласные; тренировка в произнесении фраз с паузой			Продолжать ежедневно дыхательно- артикуляционные упражнения	Куклы бибабо, рисунки,
25-36	Переход к спонтанной речи	Обучение пересказам без опоры на наглядность и без домашней подготовки; сочинение сказок; импровизированные диалоги		«Невежливый слушатель», «Прочти размытое письмо», «Картинки-невидимки», «Звуковое письмо», «Слушал-перескажи», «Пчелиный улей»	Проводить с ребенком имитационное чтение, слушать радиопередачи и пластинки с последующим пересказом. Рассказывать об экскурсиях, сочинять и, рассказывать сказки	Альбом детей, книги, поделки, рисунки детей, ПАК «Видимая речь»
25-35	Свобода речевого общения	Выработка навыков свободного общения в инсценировках и сюжетно-ролевых играх		Примерная ситуации для диалогов, сценок. «Магазин», «Мой комментатор», «Моя мечта», «Три медведя»	Провести экскурсию, прочитать нужные тексты, подготовить предполагаемые диалоги, изготовить нужное оборудование; выучить текст роли в сценках	Реквизит, соответствующий сюжету
35	Заключительное занятие	Представление «Устные подарки»		Выступление	Закреплять полученные речевые навыки в различных жизненных ситуациях	Куклы, рисунки стихи

Приложение 2.

Конспекты занятий с детьми, страдающими заиканием.

Занятие №2. Начало путешествия.

Цели:

1. Вызывать расслабление мышц рук по контрасту с напряжением.

2. Начать постановку нижнедиафрагмального дыхания.

3. Соблюдать режим «экономии» речи на занятиях, в школе и дома.

Оборудование: альбомы учеников, картинка и трафарет «корабля».

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Релаксация.

1. «Кошка»: «Вы видели, наверное, как кошка готовится схватить добычу. Она выпускает когти и напрягает лапы. Напряглись! Пальцы стали деревянными! Неприятно такое напряжение. Расслабились».

2. «Не урони вазу»: «Представьте себе, что вы несете тяжелую вазу с большим букетом. Руки у вас вытянуты вперед, чтобы не уронить вазу. Они напрягаются! Руки напряжены от кончиков пальцев до самых плеч! Расслабились».

3. «Силачи» (сгибание в локтях рук со сжатыми в кулак пальцами): «Вот какие вы сильные! Мышцы напряжены. Долгое напряжение неприятно. Руки устали. Расслабим их, сделаем вялыми».

Итог: «Сильное напряжение неприятно. Мы так быстро устаем, утомляемся. А когда мы расслаблены - отдыхаем, нам приятно, хорошо».

III. Речевое дыхание. (ПАК «Видимая речь»)

Вдох ртом, через немного приоткрытые губы (легкая улыбка). При этом язык спокойно лежит на дне рта, открывая доступ воздушной струе. Легкая улыбка позволяет снять мышечное напряжение и является естественным началом свободной речи. Контролировать правильное речевое дыхание поможет собственная ладонь. Если ее положить на область диафрагмы, т.е. между грудной клеткой и животом. При вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширяется. При выдохе мышцы живота и грудной клетки сокращаются. Вдох при речи короткий, легкий. Выдох - длительный, плавный. Очень важно не задерживать дыхание, а сразу же после вдоха - выдыхать (без «утечки воздуха»). Паузу в 2 секунды необходимо выдержать перед следующим вдохом. Выполнять в положении лежа. Выполнение в положении сидя, можно проводить с использованием «Видимой речи» с помощью модулей «Включение голоса», «Наличие голоса». При выдохе на экране видны изменения, длину выдоха можно измерять в секундах при помощи счетчика времени.

IV. Охранительный режим.

1. Беседа «Начало путешествия»: «Мы начинаем наше путешествие в страну правильной, красивой речи. Называется она Дивноречие. Мы поплывем туда на корабле, а вы все будете моряками. Вы, конечно, знаете, что настоящий моряк - это волевой, стойкий, немногословный человек. Он всегда внимателен, собран, умеет принимать правильное решение, чтобы корабль шел точно по курсу и не сел на мель. Голос у моряка громкий, речь четкая, и все, что он говорит, слышно и понятно даже во время шторма.

Каждый из вас тоже может правильно говорить. Когда спокоен, собран, уверен. Но прежде чем отправиться в путь, придумайте название нашему кораблю (принимается наиболее удачное название корабля).

Итак, наш корабль отправляется в страну Дивноречие. К плаванию нужно тщательно подготовиться и пройти некоторые испытания. Только тот, кто выдержит эти испытания, будет принят в команду корабля.

Испытание первое - для всей команды объявляется режим молчания. В этот период нужно как можно меньше говорить дома и в школе, учиться спокойно выслушивать своего собеседника, не перебивать его, хорошо обдумывать каждое свое слово.

На корабле не нужны болтуны! Каждый день у членов команды будет 2-3 часа полного молчания. В это время вы готовите домашние уроки, играете в настольные игры, рисуете и т.д. Остальное время дня - частичное молчание, когда можно говорить кратко. Мы проверим нашу выдержку. Вспомните - моряки немногословны. Недаром говорится: «Говори меньше - думай больше» (слово - серебро, молчание - золото; прежде подумай, потом говори).

Постарайтесь хорошо обдумывать и кратко говорить. Вот вы, как настоящие моряки, говорите четко и кратко, как будто командуете, каждый сам для себя командир!

Прежде чем что-то сделать, человек свое действие обдумывает. Также и в разговоре человеку легко говорить о том, что он хорошо знает, что он обдумал. Вот первый закон красивой речи: прежде подумайте, потом говорите.

Сказать тебе нужно немало, Но с этим не надо спешить, Спокойно подумай сначала,

Потом начинай говорить. (Показ картинки-символа. Это -моряк).

2. Обведение трафарета «Корабль и разукрашивание».

3. Игра-молчанка «Аквалангист». В морях, на разной глубине - очень интересно: там плавают удивительные рыбы, на скалах растут красивые водоросли, кораллы, а над камнями прячутся огромные крабы... Смелые аквалангисты в масках опускаются на дно моря, молча изучают его обитателей. Под водой нельзя разговаривать - иначе можно захлебнуться. Игровой реквизит: картинки (рыбы), ракушки. Потом, на берегу, все ребята рисуют золотую рыбку (домашнее задание).

V. Итог. Дети получают домашнее задание.

Занятие №3. Режим дня.

Цели: внушать расслабление мышц рук по представлению. Вызывать раслаблние мышц ног по контрасту с напряжением. Отрабатывать нижнедиафрагмальное дыхание. Соблюдать режим «экономии речи» на занятиях, в школе и дома.

Оборудование: альбомы учеников, картинки-символы речевых правил.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Релаксация. Релаксация рук. По представлению «Кошка», «Не урони воду», «Силачи».

1. Расслабление мышц ног.

«Кошка». Снимите обувь, сядьте удобно на стуле, согнутые в коленях ноги слегка выдвиньте вперед. Теперь представьте себе, как кошка сжала и напрягла задние лапы, готовясь к прыжку. Посильнее сожмите пальцы ног, как бы подгибая их под стопу. Еще больше напрягаем пальцы и стопы. Почувствуйте, как неприятно это напряжение! Мышцы устали! Не нужно больше напрягаться! Мышцы расслаблены! Пальцы ног и стопы расслаблены! (Повторить 2 раза).

«Кораблик». А теперь представьте себе, что мы на корабле. Встаньте. Ноги на ширине плеч. Корабль сильно качает, а держаться не за что. Корабль качнуло вправо, чтобы не упасть прижмем к полу левую ногу. Напряжена вся левая нога! А правая нога расслаблена. Выпрямились! Обе ноги расслаблены! Отдыхаете! (Повторяем это упражнение 2 раза для правой и для левой ноги).

«Тормоз». Сядьте. Остановите машину. С силой нажмите на тормоз! Прижмите к полу обе ноги. Крепче, крепче прижимайте ноги к полу! Почувствуйте напряжение. Неприятно, трудно так сидеть! Перестали напрягать ноги! Расслабились! (Пауза). Мышцы ног свободны, расслабленны! (Выполнить 2 раза). Далее проводится расслабление рук при внушении: примите спокойную позу. Удобно сядьте на стуле, слегка сдвинувшись на край сидения. Спина при этом опирается на спинку стула, ноги согнуты в коленях, слегка выдвинуты вперед и немного раздвинуты. Руки согнуты в локтях, ладонями вниз лежат на коленях. Локти не отставляйте (проверить у каждого правильность положения).

- Сейчас мы попробуем расслабить мышцы рук, вспоминая свои прошлые ощущения, представляя себе расслабление. Чтобы лучше сосредоточиться, мы закрываем глаза. Руки становятся вялыми, расслабленными. Не хочется двигаться и открывать глаза. Почувствуйте, каким спокойным становится ваше дыхание. Только не задерживайте его, дышите спокойно (если появится что-то неприятное, откройте глаза и продолжайте спокойно, молча сидеть в той же позе). Внимательно меня слушайте и мысленно проговаривайте (повторяйте за мной) каждую мою команду - формулу внушения. Постарайтесь все представить себе, а не повторять как эхо. Каждую формулу я буду повторять по 2 раза. Когда я говорю первый раз - вы внимательно слушайте и запоминайте. Когда я буду повторять второй раз, вы мысленно проговаривайте за мной каждую формулу. Старайтесь не шевелить губами. Затем я сделаю длинную паузу, во время которой вы мысленно повторяете это фразу и стараетесь почувствовать то, что внушаете себе. Закройте глаза! Глубоко вздохните и медленно выдохните (повторить 2 раза). Я успокаиваюсь. Отдыхаю. Ровное, спокойное дыхание. Я спокоен. Я совершенно спокоен (голос должен быть тихим, речь спокойной, неторопливой; после каждой фразы выдерживается длительная пауза). Вспомните, как расслабились ваши руки в упражнениях «Кошка», «Не урони вазу», «Силачи». Точно также вы сейчас сможете их расслабить. Ваши руки будут расслаблены.

Руки становятся вялыми. Расслабляются мои руки. Мои руки повисли. Я спокоен. Я совершенно спокоен. Мои руки тяжело лежат на коленях. Расслабились руки. Я спокоен. Я всегда буду спокоен (выдержать значительную паузу, чтобы ребята подольше находились в условиях этого лечебного отдыха, чтобы в их сознании закрепилась связь расслабления с ощущением отдыха и спокойствия. Затем громким, энергичным голосом даются формулы бодрости). Я приятно отдохнул! Успокоился. Я настроился говорить четко, правильно, красиво (пауза). Сделать глубокий вдох и выдох! Пальцы сжать в кулаки» Руки сжать в локтях и прижать к груди. Затем поднять руки вверх, потянуться. Выдыхая, открыть глаза! Опустить руки!

III. Диафрагмальное дыхание. (ПАК «Видимая речь»).

На выдохе произносим гласную «А». При этом внимание детей направляется на спокойный, напряженный выдох, на длительное и громкое произношение звука. Необходимо следить, чтобы при вдохе поза была свободной, плечи опущены; не допускать «утечек воздуха». Задание выполняется 3-5 раз. Используется модуль «Наличие голоса», длительность голосовой активности можно измерять в секундах.

IV. Беседа «Правила речи».

Давайте продолжим наше путешествие в страну «Дивноречие» на нашем корабле «Решительный»! Вспомним первое правило речи. Первый закон естественной речи такой: прежде подумайте, потом говорите. Вы выучили стихотворение. Давайте его повторим.

Сказать тебе нужно немало, Но с этим не надо спешить, Спокойно подумай сначала, Потом начинай говорить.

В ваших альбомах появилась картинка - моряк. Когда увидите его, вспомните, что прежде чем начать говорить, надо подумать. Все внимательно слушали? Все поняли? Я говорила спокойно, понятно, правильно. Если бы я торопилась, вы бы меня плохо поняли. Значит, наше второе правило речи звучит так: говорите в спокойном темпе.

Кто очень быстро говорит И слоги вдруг теряет,

Сказать не думая, спешит, Того не понимают.

Спокойно будем говорить,

Не торопиться, не спешить,

И станет наша речь красивой, И четкой, и неторопливой.

Посмотрите на эту картинку. Это корабль. Гордо, неторопливо движется огромный корабль. Такой же должна быть и наша речь - плавной, спокойной, неторопливой.

V. «Режим дня». Игра.

Вы знаете, что все матросы - дисциплинированные люди, которые выполняют режим дня. Играют в «Режим дня» молча.

VI. Итог.

Домашнее задание - выполнять режим дня.

Занятие №5. «Четвертое правило речи».

Цели: вызывать расслабление мышц шеи; внушать расслабление мышц корпуса; научить в спокойном темпе произносить слова с опорой на первый ударный гласный звук; соблюдать режим «экономии» речи на занятиях, в школе и доме; познакомить с 4-м правилом речи. Оборудование: альбомы учеников, куклы бибабо Лиса и Медведь.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Релаксация.

Занятия направлены на расслабление мышц шеи.

«Холодно!» Представьте себе, что вы замерзаете. Голову очень хочется втянуть в плечи. Поднимите плечи! Втяните голову в плечи! Удержите это положение. Мышцы шеи, плеч, груди напряжены. Напряжены неприятно. Опустите плечи. Выпрямите шею. Расслабились шея, плечи, грудь. Расслабление приятно. Легко дышится. Выполните это упражнение 2 раза.

«Спать хочется». Выполняя это упражнение, вы будете вызывать расслабление мышц шеи по контрасту с напряжением. Представьте себе, что вам очень хочется спать и ваша голова склоняется то на правое плечо, то на левое. Положите голову на правое плечо. Мышцы шеи слева напряглись. Трудно дышать. Неудобно, неприятно. Выпрямились. Легко дышится (по аналогии наклоняем голову влево). Выполняется 2 раза в каждую сторону.

«Увядший цветок» (внушение расслабления мышц корпуса). Цветок забыли полить: поникла головка цветка, опустились листики, согнулся стебель (руки и ноги расслабились, как увядшие листья, корпус слегка согнулся, как стебель, голова безвольно опустилась вперед, как чашечка цветка... Все тело полностью расслаблено). Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох (3 раза). Внимательно слушайте и мысленно повторяйте каждую формулу внушения. Старайтесь представить себе увядший цветок, полностью расслабьтесь: «Я успокаиваюсь. Я отдыхаю. Дышится легко. Внимание собрано, сосредоточено. Я спокоен. Я совершенно спокоен. Мои руки и ноги полностью расслаблены. Мое тело расслабляется, мышцы тела становятся мягкими и вялыми. Мое тело - как увядающий цветок. Чувствую приятную расслабленность во всем теле. Я спокоен. Я всегда спокоен и уверен в себе. Я приятно отдохнул. Успокоился. Настроился четко и красиво говорить. Мышцы всего тела послушны мне (пауза). Сжать руки в кулак, прижать к груди, вдохнуть, поднять руки вверх, потянуться! Открыть глаза! Руки опустить! Улыбнуться!

III. Диафрагмальное дыхание: (ПАК «Видимая речь»)

Игра «Мишка учит буквы». У логопеда - набор букв, обозначающих гласные звуки, в руках - куклы бибабо Лиса и Мишка. Дети свободно сидят на стульчиках. Логопед показывает буквы. Мишка произносит каждый звук низким «толстым» голосом, а Лисичка высоким, тонким. Иногда добавляется интонационная окраска: Медведь не сразу понял, как правильно произнести звук и переспрашивает: «А?», - а затем усвоив: «А!». Используя модуль «Звонкость» работу можно построить по принципу повторения образца.

«Игра-загадка». Логопед беззвучно артикулирует один-два гласных звука, дети должны озвучивать их. Логопед одобряет тех, кто угадал верно, произнес звук на длительном выдохе. Аналогичные загадки предлагают по очереди и сами ребята.

IV. Четвертое правило речи.

Продолжаем наш рейс. Паруса наполнены ветром, хорошо плывет корабль, ближе страна Дивноречие. Прислушайтесь, как я произношу слова. Все ли звуки идут с одинаковой силой? (произносятся слова с ударением; ответы школьников: громче ударные звуки, делаете ударение). Правильно. В каждом слове имеется ударение. Во время речи именно на ударение гласных делается опора, а согласные звуки скользят между ними легко, без напряжения. Наш четвертый закон: выделяйте ударные гласные звуки в словах.

В мире опора - спасательный круг,

Если стучится беда.

Так же и в слове ударный наш звук

Служит опорой всегда.

А вот этот рисунок (спасательный круг) - символ четвертого закона речи: «Выделяйте ударные гласные звуки в словах». Держитесь за них, как за спасательный круг, и вам будут не страшны никакие случайности при разговоре.

V. Игра «Назови картинки!» (ПАК «Видимая речь»)

Подбираются картинки на первый ударный гласный звук. Называют сначала хором. Потом по очереди, затем открывая наугад закрытые картинки. Названия произносятся на правильном речевом выдохе. Выигрывает тот, кто говорит красиво, дышит правильно, не напрягается, дольше и громче произносит ударный звук. Использование модуля «Громкость позволяет тренировать навык словесного ударения

VI. Итог.

Д/з. Повторить правила речи, принести зеркало.

Занятие № 16.

Пятое правило речи.

Цель: Внушать состояние спокойствия, уверенность поведения, возможность легко говорить. Познакомить с пятым правилом речи. Добиваться слитного произношения в предложении.

Ход занятия.

1. "Волшебный сон».

2. Беседа «Пятое правило речи» . Повтор правил речи и знакомство с 5 правилом речи.

Послушайте следующие стихотворные строки. Я прочту их по разному, а вы сами решаете, какой вариант лучше, красивее, (логопед читает сначала отрывисто, с паузой после каждого слова, потом быстро. Затем то же самое, но в спокойном темпе, слитно произнося слова в предложении).

Плавно, слитно льется речь,

Так вода умеет течь. Это и есть наш 5 закон: слова в предложении произносятся слитно.

III. Игра «Сюжетные картинки». (ПАК «Видимая речь»)

- Постарайтесь сказать красиво короткие предложения из 2-3 слов по картинкам. Модуль «Спектр высоты и громкости во фразе» позволяет работать над слитностью речи, можно потренироваться в воспроизведении речевого материала в нормальном темпе голосом нормальной громкости.

IV. Игра «Лото растения». (ПАК «Видимая речь»)

(Дети отвечают короткими предложениями - Это яблоко. У меня вишни и т.д.). Модули «Наличие голоса» и «Спектр высоты и громкости во фразе».

V. Игра «Спроси меня».

Дети задают друг другу короткие вопросы: «Что это?», «Что у тебя?» и др.

6. Игра «Загадочная мозаика».

7. Итог.

Занятие №17.

Шестое правило речи.

Цель: внушать состояние спокойствия, уверенность поведения и возможность хорошей речи. Использовать усвоенные правила речи при произношении фраз. Познакомить с шестым правилом речи.

Ход занятия.

1. Релаксация «Волшебный сон».

2. Беседа «Шестое правило речи».

Повтор знакомых правил речи. Продолжается наше путешествие (здесь и далее логопед делает длительные паузы). Послушайте мои замечания и вопросы. Вы стали внимательнее. Сами выводите законы речи. Учитесь говорить по-новому: четко, красиво. Что заметили в моей речи? Отвечайте кратко! Громко! На выдохе! (ответы детей). Правильно. Во время речи обязательно нужно помолчать, остановится, чтобы слушатель лучше воспринимал и обдумывал то, что ему сказали. Во время такой паузы мы расслабляемся, выдыхаем остаток воздуха, успеваем сделать новый речевой вдох для продолжения речи. Пауза делается после каждого предложения. Она длится 2-3 секунды. Мы сами намечаем, когда нужно сделать остановку, паузу. Именно чередование вдоха, выдоха и паузы делает нашу речь легкой, послушной, свободной от заикания. Наш шестой закон: в конце каждого предложения делайте паузу. А теперь послушайте и повторите такие строчки:

Говори и отдыхай,

Якорь с корабля бросай.

Паузу - якорь не забудь.

Отдохнул и снова в путь. Картинка - символ подскажет вам этот закон красивой речи.

3. Игра «Опиши предмет». (ПАК «Видимая речь»)

Корабль на пути следования делает остановки, бросает якорь. Заправляется горючим, водой... Во время движения корабля наступает пауза, все отдыхают. И в речи мы также делаем паузы. Давайте опишем любой предмет. Произнесем несколько коротких фраз по всем правилам речи: это ножницы. Они металлические. Ими удобно резать. Они нужны всем (по аналогии описываются другие предметы). Модуль «Спектр высоты и громкости во фразе».

4. Лото «Животные». (ПАК «Видимая речь»)

В процессе игры дети общаются короткими предложениями, используя все правила речи. Модули «Наличие голоса», «Спектр высоты и громкости во фразе».

5. Диалог «Домашние животные». (ПАК «Видимая речь»)

1. Каких ты знаешь домашних животных?

2. Какое домашнее животное тебе нравится?

3. Расскажи о нем.

4. Есть ли у тебя какое-нибудь домашнее животное?

5. Есть ли домашние животные у твоих бабушки и дедушки (у родных или знакомых)?

6. Как ты ухаживаешь за своим животным? Как его зовут?

7. Где живет твое животное?

6. Итог. Домашнее задание.

Занятие № 21.

Длинные предложения.

Цель: Использовать технику правильной речи при произношении фраз. Познакомить с дополнением к шестому правилу речи. Усложнять речевое обращение, используя диалогическую речь.

Ход занятия.

1. Релаксация с «формулами правильной речи».

2. Беседа «Длинные предложения».

Послушайте, /в жизни мы часто/ произносим длинные предложения./ Чтобы удобнее было говорить/ и брать дыхание,/ мы делим их по смыслу на части. /Многие из вас/ уже почувствовали/ эту необходимость./ Желая рассказать о чем-либо подробнее,/ вы стали выдерживать паузы/ внутри длинного предложения./ Вот вам еще дополнение к законам речи: длинные предложения делите на смысловые отрезки. После смыслового отрезка делайте паузу.

Хочешь фразу удлинить,

Сумей фразу разделить,

Скажешь четко два-три слова,

Вдох бери спокойно снова.

3. Игра «Придумай». (ПАК «Видимая речь»)

Придумайте длинное предложение из 2 смысловых отрезков на тему «Лес». Например: «В нашем лесу / водятся дикие кабаны». Дети самостоятельно придумывают предложения. Используется модуль «Спектр высоты и громкости во фразе».

4. Диалог для разыгрывания по ролям.

• Алло, Витя?

• Да.

Наконец-то! Весь день тебе звоню. Это Сережа. Слушай, мы завтра за что начинаем бороться? За чистоту или за успеваемость? А, что?

- А я не знаю, что делать: не то мыться, не то уроки готовить.

***

Это что за ребята?

Двоечники. Я с ними занимаюсь.

- Молодец!

Не лучше других.

Я и не знал, что ты такой молодец.

Я и сам не знал.

• И давно ты с ними занимаешься?

• А вот как получил двойку по географии, так вместе с ними и занимаюсь.

5. Игра «Перепутанные картинки». (ПАК «Видимая речь»)

6. Итог.

Занятие №25.

Восьмое правило речи.

Цель: вызывать расслабление всего тела по сокращенным формулам. Проводить психическую релаксацию. Познакомить с восьмым правилом речи. Продолжать активизировать правильную речь детей.

Ход занятия.

1. Релаксация с «формулами» внушения.

2. Беседа «Восьмое правило речи».

Совсем недавно начался наш логопедический рейс. Все вы в этом плавании становитесь закаленнее и мужественнее. Теперь вы знаете законы правильной речи и можете выполнять то, что раньше не умели. Все стали собранными, активными! Можете говорить четко и уверенно все, что захотите! Вы заметили, что речевые правила помогают вам говорить свободно. Моряку не страшны любые шторма. Он всегда твердо и спокойно смотрит вперед! Так и вам при разговоре надо смотреть на того, с кем вы говорите. Помните, что людям интересно вас слушать, потому что вы четко и кратко излагаете свои мысли. Вам нечего теряться и беспокоиться. Вот последний закон правильной речи: при разговоре спокойно смотрите на собеседника.

Моряк уверенно глядит

В лицо любым штормам...

И на того, с кем говорим,

Смотреть не страшно нам.

Ты, как моряк, вперед гляди,

Общаясь, взгляд не отводи!

III. Сценки.

Ребятам предлагается самостоятельно придумать и разыграть сценки, в которых бы они смотрели друг другу в глаза.

IV. Игра «Прочти размытое письмо». (ПАК «Видимая речь»)

Заранее готовятся карточки с текстом, где пропущены отдельные слова или некоторые фразы. Это письма мореплавателей, найденные в закупоренной бутылке.

... Уважаемый /Наш ... корабль / вышел в плавание /... числа/... года/. На борту корабля/...

человек команды/, а из пассажиров, только ... да еще один .../. Быстро растаяли берега нашей.../. Вот скрылся последний .../. Мне захотелось отправить это письмо/ таким ... способом древних моряков...

V. Игра «Картинки - невидимка». (ПАК «Видимая речь»).

Давайте украсим нашу комнату картинками - невидимками. Пусть каждый придумает, что он нарисовал бы на своей картинке - невидимке, например:

«Я нарисовал лесную полянку, на травке под кустиком сидит зайчик. Он забавно умывается лапками, сам по сторонам смотрит: «Нет ли волка?». Картинку я повешу у окна». (Логопед показывает как осторожно берет свою картинку-невидимку и вешает ее на стену. Любуется ею).

6. Итог. Домашнее задание: придумать «Размытое письмо».

Занятие № 26.

Цель: Вызывать расслабление всего тела по сокращенным формулам. Тренировать самостоятельную речь в игре.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Релаксация с формулами внушения.

3. Беседа «Какой я?»

Сегодня поговорим о вас самих. Подумайте и постарайтесь каждый для себя определить, какой вы человек, какими чертами характера вы обладаете. Вы уже многое знаете и умеете, начали исправлять свою речь, а это значит, что вы учитесь управлять своими поступками и чувствами. Даже не все взрослые умеют делать это. С каждым днем вы взрослеете. Важно, какими людьми вы хотели бы стать. Можно по-разному воспитывать себя. Некоторые постоянно недовольны, на все жалуются. И у них, действительно, в жизни все плохо складывается. Замечено, что такие люди даже болеют чаще и выздоравливают медленнее. Они считают себя слабовольными и этим прикрывают свою душевную лень.

А бывает и наоборот: активные люди верят в свой успех, добиваются своей цели и поэтому им все удается. Они легче находят друзей и свое дело в жизни. Хорошее настроение помогает им улучшить свою речь и быстрее справиться с любыми болезнями. Человек не рождается готовой личностью. Разные черты своей личности он формирует всю жизнь. А теперь каждый задайте себе вопросы: «Какой я?», «Как отношусь к другим людям и они ко мне?», «Какая у меня цель в жизни?». Не думайте, что вы слабые, неспособные ученики, даже если в школе не всегда поучаете хорошие отметки. Постарайтесь лучше учить уроки и скоро убедитесь, что это интересно. Вы будете увереннее и спокойнее чувствовать себя на уроках, а это улучшит речь и успеваемость. Изменится мнение учителей о вас. Наши занятия помогут вам избавиться от запинок, вам будет легче общаться, исчезнет мнительность. И даже, если кто-то засмеется, когда вы говорите, вы не обратите на это внимания, как это случалось раньше. Ведь смех, обычно, не имеет отношения к вашей речи. Воспитывайте у себя доброжелательность и терпимость к другим людям. Вам самим спокойнее и легче говорить, если заранее не думать, что люди обратят внимание на вашу речь. А если кому-то кажется смешной ваша речь, не делайте из этого трагедии: вместе с ним посмейтесь и тем самым вы обезоружите его. Так вы одержите победу над собой и укрепите свой характер.

У каждого из вас со временем определиться жизненная цель. А ближайшая задача – научиться хорошо говорить.

Вспомните пример Ромы К. - не так давно его никто не замечал в школе. Когда стали работать в компьютерном классе, он раньше всех освоил новое дело. Он поверил в себя. Его стали ценить другие ребята, спрашивали совета, обращались за помощью. Рома сумел не спеша, толково и четко объяснять другим основы программирования. Он победил свою плохую речь!

4. Игра «Звуковое письмо». (ПАК «Видимая речь»),

Давайте составим звуковые письма своим родным, друзьям. Сейчас нам не нужны бумага и конверты. Надо только придумать и четко сказать в микрофон то, что хочешь написать в звуковом письме. Нельзя торопиться, а то получится непонятная звукозапись. (Кому ты собираешься написать? Что ты хочешь ему сообщить? И т.д.). Звуковые письма сохраняются в памяти компьютера.

5. Игра «Магазин».

Разыгрывание сценки: покупатель пытается доказать продавцу, что это не то, что он хотел купить.

6. Итог. Домашнее задание: самостоятельно сделать покупку в магазине.

Занятие № 28.

Цель: вызывать расслабление всего тела по сокращенным формулам. Тренировать самостоятельную речь в игре.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Релаксация.

3. Беседа «Берегите речь».

А вы думали, какую роль в вашей жизни играет речь? Для чего она вам нужна? (ответы детей). Речь устная и письменная нужна для общения. У всех вас от природы есть данные для хорошей речи. Нормально работает ваш речевой аппарат: губы, язык, голосовые связки... Однако, многие недостаточно используют свои природные возможности и, даже не имея дефектов произношения, говорят малопонятно, сбивчиво, некрасиво. Вам известно, что речь почти всегда предназначена другому человеку. Значит, говорить нужно так, чтобы слушателю было понятно и интересно. Каждое свое высказывание необходимо продумывать. Подбирать точные слова для выражения собственных мыслей. Не торопиться, говорить четко, разборчиво, чтобы вас было всем приятно слушать.

Вы замечали, как раздражает и утомляет громкая возбужденная речь? И, наоборот, к спокойной речи люди прислушиваются и невольно подражают ей, конечно, не следует говорить очень тихим голосом, монотонно, невнятно - это утомляет, снижает внимание, и слушатели утрачивают интерес. На логопедических занятиях вы учились говорить четко, спокойно, содержательно, красиво! Такая речь радует всех: и говорящих, и слушателей!

Иногда ребята спрашивают: «Я и в школе должен говорить так, как на занятиях? Но ведь там все говорят быстро?» Да! Безусловно, вы научились говорить правильно, теперь ваша речь везде и всегда должна быть правильной и красивой! Это дает вам возможность легко общаться, лучше оформлять свои мысли. И не спешите сразу отвечать на вопрос, пока не появится внутренняя готовность к ответу. Слушатели ждут от вас определенной информации, а не случайных фраз. Вы сами чувствуете, как нелепо звучат вместо продуманной фразы эти нелепые «пустые» слова: «Ну... вот... это самое».

Не бойтесь пауз во время речи, этот отдых необходим, чтобы говорящий расслабился, сделал новый речевой вдох, а слушающий успел обдумать то, что ему говорят, и подготовить свой ответ. Беспрерывный речевой поток неудобен при общении, утомителен.

Теперь вы освоили технику правильной речи, т.е. научились настраивать свой музыкальный инструмент. Чтобы он хорошо служил, к нему надо относится бережно, постоянно говорить по-новому, не напрягаться. Кто это усвоил, тому всегда будет легко говорить. Тот полностью избавится от заикания. Новая речь стала для него привычной.

IV. Игра «Слушал - перескажи». (ПАК «Видимая речь»)

«Слушал - перескажи» предлагает неожиданно кому-нибудь из товарищей свое группы каждый ученик, прочитав выразительно небольшой текст информативного характера из газет, журнала. Затем сам оценивает внимательность этого ученика, его умение говорить красиво.

V. Игра «Моя мечта». (ПАК «Видимая речь»).

- Ребята, давайте вслух помечтаем, пофантазируем... Чего вам хочется? Рассказы детей сохраняются в памяти компьютера.

VI. Итог.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.

Карпинчик А.В . , учитель-дефектолог ПКПП СШ №3 г. Сморгони.

Письменная речь — одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся.

Частичное расстройство процессов, чтения и письма обозначают терминами дисграфия и дислексия. Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Их основным симптомами является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Дисграфия и дислексия обычно встречаются в сочетании.

Однако, если говорить о детях с особенностями в развитии, то здесь нарушения чтения и письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определённых функциональных систем, а также при органических речевых расстройствах, т.е. возможное сочетание дисграфии и дислексии с умственной недостаточностью, снижением слуха или зрения, двуязычием в семье.

Основными симптомами дисграфии являются специфические (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер.

Выделяют три группы специфических ошибок:

- ошибки на уровне буквы и ошибки на уровне слова;

• ошибки на уровне предложения (словосочетания)

Несформированность действий звукового анализа проявляется в письме в виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов.

Ошибки на уровне слова проявляются в раздельном написании частей слова (« с мотри », « на чалось » и др.); в сложном написании предлогов, союзов с последующим либо предыдущим словом («ветки елии сосны », « кдому »), в смещении границ слова (« у дедмо Рза » - у деда Мороза ), а так же встречаются контаминации слов ( лепят бабу - « лептбау»), и морфемный агроматизм, когда при попытке подбора проверочных слов создаются несвойственные языку образования: лёд - лёдик, нога - ночища.

Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в нарушении связи слов: согласования и управления.

Коррекционная работа по преодолению нарушений письма ведётся, исходя из характеристики ошибок. Разработаны и систематизированы задания и упражнения по предупреждению ошибок на уровне букв и слога, слова, а также словосочетания и предложения. Работа по дифференциации смешиваемых букв (звуков) также строится по схеме слог - слово - словосочетание -предложение - текст. Занятия не превращаются в бесконечный процесс написания и переписывания. Обеспечивается разнообразная речевая практика учащихся - для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации. В этих целях предлагается достаточный объём разнообразных упражнений, большая часть которых выполняется в устной форме с организованной системой сигналов обратной связи (карточки, символы, цифровой ряд, хлопки, действия с мячом и т.д.), т.е. можно говорить о том, что мы формируем операции письма без тетради и ручки. Занимательный речевой материал способствует снятию напряжения и страха письма у детей, чувствующих собственную несостоятельность в графолексической деятельности и создаёт положительный эмоциональный настрой у детей в ходе групповых занятий.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

1. В русском алфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение из-за свойств зеркальности.

Поэтому прежде чем приступить к работе по различению правильной буквы и ее зеркального двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги. Дети должны четко усвоить понятия "верх", "низ", "право", "лево". Для осуществления этой цели мы проводили разные игры, вплоть до выкладывания различных фигур, орнаментов на полу из самих детей. Большим успехом в нашей группе пользовалась игра "Электронная муха".

На первых порах все дети имеют перед собой лист с квадратной сеткой, а одно крупное пособие крепится на доске. В центре сетки находится "электронная муха" — точка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчета всегда ведется только от центра. Дается сигнал: вверх — вправо. Дети передвигают свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась "муха". В данном примере это — правый верхний квадрат.

Постепенно ускоряется темп и увеличивается количество перемещений: от 2 — 3 до 8 — 10.

Для усложнения игры детям предлагается не двигать рукой фишку, а мысленно представлять ее перемещение, глядя на таблицу.

На третьем этапе дети с закрытыми глазами определяют путь "мухи" и отвечают, где она остановилась.

В результате этой игры легко усваиваются понятия: верх — низ, право — лево, а также дети запоминают названия квадратов.

После такой подготовки детям предлагаются диктанты для рисования орнаментов и букв. Например, поставить точку на клетчатом листе бумаги и от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку:

5 — вниз, 1 — вправо, 4 — вверх, 2 —вправо, 1— вверх, 3— влево.

Если нет ошибок, то получается буква "Г", которую дети штрихуют. Таким образом дети могут написать под диктовку любую неизвестную букву. Работа эта интересна, требует концентрации внимания, четкости выполнения инструкции, сформированного зрительно-пространственного восприятия.

2. Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее элементы и в каком количестве.

З.Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.

4. Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, содержащие данную букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание.

5. Найти недостающие элементы буквы. Для этого обращаются к игре "Буква сломалась". Какая буква сломалась?

6. Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура буквы семечками, ниточками, проволокой.

Эти задания помогают как следует запомнить образ буквы. У нас в группе у детей есть специальные альбомы для рисования букв по трафаретам, а также для рисунков на ассоциативные связи.

На что похожа буква?

А — антенна, телеграфный столб, стремянка; У — уши, сучок, вешалка.

1. Демонстрация букв в разном положении.

8. Предъявление букв разного шрифта: печатные; прописные; строчная; стилизованная.

А а А Л а

9. Определение буквы, "написанной" на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами, с открытыми глазами).

Эти упражнения можно использовать и для младших детей, рисуя геометрические фигуры, знакомые, им (круг, квадрат, треугольник).

10. Систематическое придумывание детьми слова на данную букву.

11. Нахождение букв в геометрических фигурах.

Например, в приведенном квадрате предлагается отыскать спрятавшиеся буквы: О, У, И, М, П, Г, Т, С, Р, Л, X, Э и т.д. Чтобы легче было увидеть букву, дети параллельно выкладывают контур из палочек.

12. Поиск букв, наложенных друг на друга.

Необходимо выделить буквы, написанные одна на фоне другой.

13. Придумывание слов на данную букву в определенной позиции: Начало Середина Конец

О______ _____О____ _____О

14. Реконструирование букв.

Например: из буквы П можно сделать букву Н, передвинув одну палочку.

15. Определение букв, которые можно выложить из трех (И, А, П, Н, С, К) и издвух (Т, Г, X) палочек..

16. Конструирование букв из элементов; овал, полуовал, длинная и короткая палочка.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК

ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОГА

1. Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции. Например СА:

САни поСАдка лиСА

САхар уСАдьба коСА

САлют расСАда полоСА

2. Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука — красный цвет, для твердого согласного — синий цвет, для мягкого согласного — зеленый цвет. А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

4. Работа с таблицами типа:

 А С 

 У М

Какой слог можно составить?

В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука. Без гласного нет слога.

5. Игра "Живые буквы".

Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так чтобы получился слог (любой или же заданный только по опорной гласной, либо по опорной согласной букве, либо слог называется сразу полностью).

5. Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слова, вторых от конца и т.д. Например: даны картинки, на которых изображены улитка, муравей. Составим слог по первым звукам: УМ.

Придумаем слова с данным слогом:

УМный, УМник, УМница.

Поменяем картинки местами и выясним, какой теперь получился слог? Увидели — МУ. Вспомним слова с этим слогом:

МУка, МУха, МУзей, МУсор — в начале слова эМУ, почеМУ, панаМУ, (взял) — в конце слова заМУтитъ, заМУчитъ, приМУла — в середине слова

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА

1. Вначале необходимо дать понятие «слово». Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие слова - союзы и предлоги, состоящие из одной буквы. Поэтому при изучении буквы « а » дети знакомятся с союзом « а ».

Составляем предложения, используя картинки, между которыми написана буква « а ».

Необходимо придумать как можно больше предложений, используя эту картинку. Например:

Морковь - овощ, а яблоко - фрукт.

Морковь растёт в огороде, а яблоко - в саду.

Из моркови делают салат, а из яблок - компот,

2. Заучивание считалок.

На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку, взмахом руки ограничивая каждое слово. Особое внимание уделяется предлогам, союзам, для того чтобы дети запомнили, что это отдельные слова и не соединяли их с другими.

3. Для работы с предлогами используем схемы, где предлог - маленький человечек.

О

О

-в

-на

под

О

4. Отгадывание ребусов стимулирует умственную деятельность, а также дает прекрасные возможности для заучивания предлогов, их роли. Ведь предлоги в ребусах подразумеваются, а не изображаются

5. Необходимо учить детей дифференцировать слова, отвечающие на разные вопросы:

Кто это? Аня, кошка, мама...

Что это? Книга, лето, туча...

Что делает? Сидит, умывается, думает...

Какой? Какая? Какое? Какие?

6. Для уяснения лексического значения слова хорошо давать задания на подбор нужного слова к смысловому ряду:

• по опорным признакам — белое, теплое, парное-? (молоко);

хищный, серый, злой, клыкастый-? (волк);

• на обобщающие понятия:

• какое слово лишнее и почему? (зима, весна, среда);

• добавить нужное словечко (стол, шкаф, стул,...);

• назвать общим словом (автобус, трамвай, троллейбус—,..).

7. Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове, выделение ударного слога.

Эта работа пройдет успешней, если ребенок будет делить слова на слоги хлопками в ладоши, а на ударный слог — топать ногой. Такое задание на первых порах вызывает много трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений в школе при переносе слов.

8. Ударный слог проще выявляется, если слово произнести протяжно, как бы позвать заблудившегося в лесу человека. Если потянуть дольше других не ударный слог, а любой другой, то меняется смысл слова либо смысл теряется совсем:

зАмок — замОк

крУУУжки (тянем "у") - — кружкИИИ (тянем "и")

ИИИра — ИрААА

5. Подбор слов к слоговым схемам

_/__!__ ___!___/_ _/_!__!___ __!__/___!__ ___!___!_/__

аист зима радуга картина карандаш

руки лимон варежки дорога апельсин

10. Придумывание слов по заданному ритмическому рисунку:

та — дом, рак, лифт, пень,... тА-та — осень, кошка, санки,... та-

тА — вода, коньки, лицо,... тА-та-та — Ванечка, девочка, улица,...

та-тА-та — корова, подушка, малина,... та-та-тА — бегемот,

телефон, пироги,...

Дается также обратное задание: заданное слово с помощью хлопков в ладоши изобразить ритмическим рисунком. Стучать можно пальцем или карандашом; по стуку необходимо определить задуманную картинку,

Используется также игра "Телеграфист" — передача слова закодированным сигналом.

11. Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами. 12. Составление звуковых схем слов.

13. Подбор к данному слову родственных слов.

14. Исключение лишних слов.

15. Составление слова из данных слогов.

16. Составление слова с использованием начальных звуков других слов.

17. Замена в слове одного звука для получения нового слова: зайка - майка - чайка - гайка - шайка - сайка - лайка - Райка.

18.Чтение слов в обратном порядке.

19. Игра «Слово рассыпалось ».

20. Игра « Потерялась буква ».

21. Из букв данного слова составить новое слово.

22. Придумывание лесенок слов на данную букву.

23. Подбор слов к данной рифме.

Например: сок - лесок, носок, поясок, голосок...

24. Работа со сложными словами.

Например: пылесос (пыль сосёт ), самокат ( сам катит ).

25. Подбор синонимов к существительным, прилагательным, глаголам. Например: приятель, знакомый, товарищ;

добрый, нежный, ласковый, заботливый; бежать, мчаться, нестись, лететь.

26. Подбор антонимов к данным словам и сочетаниям.

Например: высокий - низкий, день - ночь, свежий ветер - душный ветер…

27. Работа с омонимами.

28. Работа со словарными словами.

29. Работа по профилактике ошибок в словах, имеющих приставки.

Дифференцирование приставки и предлога.

30. Работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру.

31. Работа с неизменяемыми словами.

32. Чтение слов по полбуковке.

33. Работа с изографами.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ

СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

1. Сочетания существительных с прилагательными.

а) Подбор как можно большего количества слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какие?, чей?, чья? чье?, чьи?. Например:

яблоко (какое?) — сочное, спелое, вкусное, зеленое, красное, крупное, червивое, целое, надкусанное, ароматное, печеное, гнилое, сладкое; след (чей?) — заячий, волчий, лисий» собачий и т.д.

б) Подбор существительного к данному прилагательному.

О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое, теплые? Например: теплый — день, вечер, пирог, чай, свитер,...;

теплая — погода, кофта, весна, рука,...;

теплое— молоко, платье, письмо, озеро,...;

теплые?— носки, дни, пироги, слова...

в) Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное словосочетание, при этом используя как относительные, так и притяжательные прилагательные. Например:

зеленый листья коровьи хвост

зеленая платье коровье голова

зеленое дуб коровья туловище

зеленые лужайка коровий ноги

г) Предъявление сочетаний с пропущенным окончанием прилагательного. Например:

кофта — краен..., син...;

туфли — краен..., син...;

помидор — краен..., син...;

пальто— краен..., син...

Это задание может быть устным, чтобы дети на слух определяли нужное окончание, либо его можно предъявлять напечатанным, а отдельно дать карточки с окончаниями. Например:

ое ые ая ый ее ие яя ий

д) Предъявление детям неверно составленных сочетаний. Игра типа "Помоги Незнайке исправить ошибку". Например:

длинная вечер (длинный), черный крылья (черные)

2. Сочетания существительных с глаголами.

а) Подбор как можно большего количества к данному слову. Например:

Что можно сделать с яблоком?

Сорвать Яблоко — купить, съесть, помыть, разделить, откусить, отнять, уронить, сварить, запечь, засушить, нарисовать, вылепить и т.п.

б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом. Например:

Прийти к... (дому, отцу, решению,..);

уйти от... (дедушки, дома, проблемы,..);

войти в... (дом, лес, доверие,..).

в) Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного. Например:

Женя упал — Женя упала; Саша ушел — Саша ушла;

яблоня цветет —яблони цветут.

Это задание нужно проводить, используя картинки.

3. Сочетание существительных с числительными.

В русском языке у существительных изменяется окончание, а порой — и вся основа при счете.

Необходимо учить детей верно согласовывать числительные 1, 2, 5 с существительными:

один цыпленок, два цыпленка, пять цыплят;

одна курица, две курицы, пять куриц;

одно яйцо, два яйца, пять яиц.

При выполнении такого задания успехом у детей пользуются игры типа "Дразнилки". Детям даются карточки, на которых изображены картинки с определенным количеством предметов; при этом дети проговаривают: "У меня два конверта, а у тебя нет двух конвертов", "У меня пять лимонов, а у тебя нет ни одного лимона".

Иногда детям заранее даются карточки с любыми предметами и ставится такое условие: вначале у Саши всех предметов будет по одному, у Сережи — по два, а у Анн — по пять. Затем они меняются карточками между собой.

Это задание можно выполнять аналогично вышеизложенной работе по сочетанию существительного с другими частями речи. Соединение стрелками слов. Например:

один зеркало одно весла

одна сутки два весел

одно пень пять весло

одни комната

Предъявление детям неверных сочетаний. Необходимо найти ошибку.

Предложить назвать по картинкам слова, используя сочетания со словами "один" — "много" и изменив основу. Например:

один человек — много людей;

один ребенок — много детей.

Сочетания числительных с существительными, не имеющими единственного числа;

одни брюки, двое брюк, одни ножницы и т.д.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1. Составление предложений по схемам:

Зима.

Наступила зима.

Наступила холодная зима.

Наступила холодная вьюжная зима.

Дается также и обратное задание: составление схем к данным предложениям.

2. Составление предложений по интонационной схеме:

1________. 1________! 1________?

Затем предлагается одно и то же предложение произнести с разной интонацией, учитывая конечный знак, либо подобрать несколько предложений к одной схеме.

3. Перестановка слов: Юли красивая кукла у с целью получения нужной фразы:

У Юли красивая кукла. Красивая кукла у Юли.

4. Исключение слова из предложения, для того чтобы предложить детям исправить ошибку, составив нужное предложение.

а) Пропуск предлогов:

Мы гуляли... лесу. Кошка сидит... окне.

б) Пропуск существительных:

Яблоки растут на... Мама положила книгу в

играет с куклой.... вяжет носки.

в) Пропуск прилагательных:

Летом листья клена зеленые, а осенью... Дай, пожалуйста, ленту не короткую, а... У белочки зимой шкурка серая, а летом...

г) Пропуск наречий:

Скажу я слово высоко, а ты ответишь... (низко). Скажу я слово далеко, а ты ответишь... (близко). Легче всего такой вид заданий давать на материале антонимов русского языка.

д) Пропуск глаголов:

Саша... машину.

Папа... из машины.

Дети... конфеты.

Закончить логически фразы:

Врач — это человек, который... (лечит).

Ткачиха — это человек, который... (ткет).

Портниха — это человек, который... (шьет).

Чтобы волосы на голове были аккуратными, их надо... (мыть, Причесывать, заплетать, стричь).

Чтобы книга не портилась, ее необходимо... (беречь).

Это задание лучше выполнять на материале русских пословиц и поговорок:

Семь раз отмерь, а один раз...

Без труда не... и рыбку из пруда.

5. Выделение границ предложений в тексте.

а) Предлагается детям хлопнуть в ладоши, когда, по их мнению, смысловая фраза закончилась. Взрослый монотонно читает фразы:

На улице льет дождь.

В парке гуляют дети.

Мама купила арбуз.

Вначале подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу, затем — более распространенные и близкие по смыслу.

б) Постановка точек в предложениях, предъявленных на доске или на карточках.

6. Соединение частей разорванных предложений:

Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.

Падает липкий снег. Громко лает Шарик.

В зависимости от уровня подготовки детей это задание можно проводить устно или письменно: либо дети определяют границу предложения на слух и говорят верные предложения, либо читают.

7. Выделение всех слов в предложении, подсчет их количества и составление нового предложения с тем же числом слов.

8. Выделение слов и предложений в слитном тексте.

ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЫОТДОЖДИ:

Падают листья. Льют дожди.

9. Чтение всего предложения от конца к началу.

Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

10. Работа с фразеологизмами.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

НА УРОВНЕ ТЕКСТА

1. Чтение деформированных текстов, где существительные заменены картинками.

2. Составление связного рассказа из двух текстов, прочитанных вперемежку, либо составление двух текстов из смешанных фраз.

3. Составление связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.

4. Составление рассказов по серии картин, по одной картине, по заданному началу или концу рассказа, по опорным сигналам.

5. В одном законченном тексте определение порядка следования предложений, расположенных в нарушенной последовательности.

6. Составление рассказа, с использованием схемы типа:

_________. _________ ! _________?

Дается также и обратное задание: к данному рассказу (5-6 предложений, не более) составить схемы, а затем вспомнить весь рассказ, опираясь на них.

5. Чтение текста с конца.

Кинезотерапия в работе по преодолению дислексии и дисграфии.

Полякова Татьяна Вячеславовна

учитель-дефектолог СШ №4

г. Новогрудок

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения.

Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики.

Успешность обучения детей зависит от своевременного развития межполушарного взаимодействия и подбора индивидуальных методик, учитывающих индивидуальный профиль.

Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Работы А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Кроме неспособности усваивать новый материал, у детей наблюдаются и другие нарушения: неумение адекватно читать и писать (дисграфия и дислексия).

Для детей со специфическими нарушениями письма и чтения характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций.

При дислексии и дисграфии страдает способность к вербализации пространственных представлений, имеет место незрелость изобразительно-графических навыков, слабость вербально-логического мышления и дефицит сукцессивных функций.

Кинезиологические упражнения улучшают внимание и память, формируют пространственные представления, устраняют дезадаптацию в процессе обучения. Все упражнения логопед выполняет вместе с детьми, постепенно, от занятия к занятию (используется как этап к занятию). Методика: коррекция обучения и развития школьников по Сиротюк А. Л.

Комплекс № 1.

1. Постучите по столу расслабленной кистью правой, а затем левой руки.

2. Поверните правую руку на ребро, согните пальцы в кулак, выпрямите, положите руку на ладонь. Сделайте то же самое левой рукой.

3. «Звонок». Опираясь на стол ладонями, полусогните руки в локтях. Встряхивайте по очереди кистями.

4. «Домик». Соедините концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажмите на пальцы левой, затем наоборот. Отработайте эти движения для каждой пары пальцев отдельно.

5. Постучите каждым пальцем правой руки по столу под счёт: «1, 1-2, 1-2-3 и т.д.».

6. Зафиксируйте предплечье правой руки на столе. Указательным и средним пальцами возьмите карандаш со стола, приподнимите и опустите его. Сделайте то же левой рукой.

7. Раскатывайте на доске небольшой комочек пластилина по очереди пальцами правой руки, затем левой.

8. Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой (между большим и указательным; указательным и средним; средним и безымянным; безымянным и мизинцем; затем в обратную сторону).

Комплекс №2.

1. Сидя, положите руки на диафрагму. Поднимая руки вверх, сделайте вдох, опуская руки - выдох.

2. «Снеговик». Стоя. Представьте, что вы только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замёрзший снег. Пришла весна, пригрело солнце и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения мягко сядьте на пол.

3. Сидя, согните руки в локтях, сжимайте и разжимайте кисти рук, постепенно убыстряя темп. Выполняйте до максимальной усталости кистей. Затем расслабьте руки и встряхните.

4. Свободные движения глаз из стороны в сторону, вращения.

5. «Рожицы». Выполняйте различные мимические движения: надувайте щёки, выдвигайте язык, вытягивайте губы трубочкой, широко открывайте рот.

6. Поглаживание лица: приложите ладони ко лбу, на выдохе проведите ими с лёгким нажимом вниз до подбородка. На вдохе проведите руками со лба через темя на затылок, с затылка на шею.

7. Вытяните руки перед собой, сгибайте кисти вверх и вниз. Затем вращайте обеими кистями по и против часовой стрелки (сначала однонаправлено, затем разнонаправлено), сводите и разводите пальцы обеих рук. Попробуйте с движениями рук одновременно широко открывать и закрывать рот.

8. Сделайте медленные наклоны головы к плечам и «кивающие» движения головой в одну сторону, затем в другую.

9. Сделайте круговые движения плечами вперёд - назад и пожимая ими.

10. Возьмите в руки мяч или игрушку. По команде ведущего поднимите его вверх, вправо, влево, вниз.

Комплекс № 3.

1. Задержка дыхания. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание так долго, насколько это возможно. Можно ввести элемент соревнования в группе.

2. «Дерево». Сидя на корточках. Прячьте голову в колени, колени обхватите руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимайтесь на ноги, затем распрямляйте туловище, вытягивайте руки вверх. Напрягайте тело, имитируя дерево.

3. Следите глазами по контуру воображаемой фигуры (круг, треугольник, квадрат) или цифры.

4. Делайте движения челюстью в разных направлениях.

5. Самомассаж ушных раковин: зажмите мочку уха большим и указательным пальцами, разминайте раковину снизу вверх и обратно. Потяните ушные раковины вниз, в сторону и вверх.

6. Попробуйте перекатывать орехи или шарики сначала в каждой ладони, а затем между пальцами.

7. Упражнение в парах: встаньте напротив друг друга, коснитесь ладонями ладоней партнёра совершайте движения аналогичные велосипеду.

8. Прыгайте по команде ведущего вперёд, назад, вправо, влево определённое количество раз.

Самомассаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов. Существуют следующие приемы самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Хорошую результативность показывает использование массажеров для рук.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ В РАБОТЕ НАД ТЕКСТОМ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И

С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Долинская Валентина Ивановна

учитель-дефектолог СШ №3

г. Сморгонь

Среди умений и навыков, которые призвана формировать начальная школа, пристального внимания заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку степенью их сформированности в значительной мере предопределяются возможности дальнейшего развития ребенка и приобретения им учебных знаний.

В современных методических и психологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения детей в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

Становление связной речи у детей с нарушениями речи и с трудностями в обучении осуществляется замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями. Для их высказываний характерны нарушения связности и последовательности изложения, низкая информативность, смысловые пропуски и ошибки, трудности в языковой реализации замысла. Отмечаемые в рассказах этих детей пропуски смысловых звеньев, незавершенность фрагментов, нарушение логической последовательности повествования, длительные паузы на границах фраз, отсутствие самостоятельности при выполнении заданий свидетельствуют о трудностях в программировании содержания развернутых высказываний.

Современное требование к методике работы с детьми с нарушениями речевой деятельности и с трудностями в обучении основано на том, что успешное формирование прочных умений и навыков предполагает определенную опору не только на практическое овладение образцом, заданным учителем, но и на знание структурно-семантических закономерностей построения связного сообщения. Базой для знакомства учащихся с правилами строения связного высказывания, по мнению методистов и дидактов, должен быть текст.

Исследования, проведенные В.К.Воробьевой, Н.А. Масюковой, позволяют рекомендовать графическое моделирование текстов как один из эффективных приемов технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей. В своей дефектологической практике я уделяю много внимания работе над связной речью, используя прием графического моделирования т.к. этот прием показал широкие возможности учащихся в овладении им и высокую эффективность последнего. Деятельность моделирования включает в себя следующие этапы:

• предварительный анализ текста, состоящий из лексического и семантического разбора, который проводится под руководством учителя, а также определенного способа чтения с выделением основных опорных пунктов текста;

• перевод текста на графический язык;

• работа с моделью, предусматривающая достраивание и видоизменение модели, ее расшифровку, ответы на вопросы с опорой на модель;

• соотнесение графической модели с текстом, основанное на выделении отношений между структурными элементами сообщения и включающее задание типа нахождение в тексте отрывка, соответствующего данному участку модели;

• составление графического плана текста.

Деятельность моделирования является достаточно сложной, ведется поэтапно.

Первоначально обучаю учащихся умению отличать рассказ (текст) от «не рассказа» (не текста) путем выполнения специальных упражнений на сопоставление:

• рассказа и набора слов из него;

• рассказа и набора бессвязных предложений;

• рассказа и отдельного предложения;

• рассказа и его деформированного варианта;

• рассказа и его некомплектного варианта ( с пропуском одной смысловой части);

• рассказа и сообщения, в котором все наименования предметов (существительные в роли подлежащего) заменены на местоимения;

• двух различных сообщений об одном и том же.

Дети учатся не только узнавать рассказ, но и объяснять, почему данный рассказ является рассказом. Для осуществления контроля ввожу карточки с условными обозначениям. В тех случаях, когда ребенок считал услышанный образец речи рассказом, он поднимал карточку с изображением большой буквы Р (рассказ). Для обозначения «не рассказа» вводила или «пустая» фишка, или фишка, на которой изображение буквы Р было перечеркнуто. Объем текстов, предъявленных на слух, не превышал – 5-7 предложений.

Следующий этап работы предусматривает развитие навыка связного говорения практическими методами без обращения с правилами построения монологического сообщения. На этом этапе основное внимание уделяется активизации мотива, потребности в создании относительно длительного рассказа.

Для активизации содержательной и языковой сторон речевого высказывания используются следующие приемы:

1. Игры на установление правильного расположения картинок серии, объединенных единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента. В этих играх требуется:

1. отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок те, которые иллюстрируют прочитанный учителем рассказ, расположить их в последовательности протекания событий;

2. восстановить заданный порядок картинок - событий по ранее прочитанному рассказу, т.е. по памяти;

3. найти место «пропавшей» картинке в ряду других;

4. найти «ошибку» учителя и восстановить деформированный порядок в серии картинок;

5. расположить картинки серии соответственно опорным словам или словосочетаниям, предложенным учителем. Опорными словами могут служить как наименования предметов, так и наименования действий;

6. найти «лишнюю» картинку среди заданных, расположить картинки в соответствии с логикой событий;

7. самостоятельно расположить картинки в последовательности рассказа, составить по ним забавный (смешной), грустный (печальный) рассказ;

8. найти «ошибку» в чтении текста через восстановление порядка протекания событий на основе правильного расположения картинок и т.д.

2. Игры эвристического характера, направленные на нахождение недостающего элемента ситуации среди предложенных (фоновых) картинок:

1. найти «пропавшую» картинку среди фоновых, определить ее место в ряду заданных;

2. выстроить в правильной последовательности события по одной заданной картинке; отобрать из нескольких наборов картинок (сюжетных серий) элементы, адекватные заданному;

3. «распутать» две сюжетные канвы, состоящие из двух наборов картинок;

4. подобрать к сюжетной картинке отдельные предметные изображения;

5. подобрать к каждой картинке предметные изображения и расположить их в последовательности изложения (рассказывания).

3. Игры на «воображение», связанные с придумыванием небольшого сюжета и последующим его оречевлением вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно.

4. Игры в «семантические абсурды», когда ученикам предлагается найти несоотвествие между текстом и иллюстрацией к нему; найти в тесте слова, фразы, части, не подходящие по смыслу, и заменить их адекватными.

5. Ассоциативные игры, цель которых – актуализация процесса отбора слов из долговременной памяти и систематизация имеющегося у ребенка словаря. Проведение этой игры связано с разнообразными заданиями на нахождение:

• любого слова к заданному (тренировка быстроты реакции);

• слова (слов), близкого по смыслу к заданному;

• слова (слов), противоположного по значению;

• ряда слов к заданному;

• слов, объединенных тематическим признаком (все слова «про лес », «улицу», «идем в поход» и т.д.);

• слов, относящихся к одной лексико- грамматической группе (слова- предметы, слова- действия, слова - признаки);

• слова по ряду заданных («кому нужны для работы кисти, краски, ведро, лестница, пила, топор, гвозди, молоток, рубанок?»)

• слов для адекватного завершения смысла высказывания («Витя закинул удочку и вытащил» (окуня, червяка, консервную банку);

• слова, не подходящие по значению к данным (вернулся - отвернулся - возвратился);

• слов с нарастанием или убыванием значения (усмехнулся - засмеялся - захохотал).

6. Чтение как специальный прием, создающий базу для развития интереса к различным типам связного сообщения: сказкам, рассказу, стихотворению. Этому способствует чтение с различными установками, нацеливающими на придумывание начала, конца, середины к прочитанному тексту.

Считаю, что целью следующего этапа работы по формированию связной речи является формирование учебных действий, связанных с анализом смысловых и лингвистических правил строения текста. На этом этапе провожу работу по ознакомлению с правилами строения сначала текстов цепной организации, а затем текстов параллельной организации.

Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений свойствен повествовательному рассказу.

Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в цепном типе текста использую предметно- графическую схему следующего вида:

Схема представляет собой ряд горизонтальных плоскостей, каждая из которых символизирует структурные компоненты мысли: квадратами (прямоугольниками) обозначены предметные значения сообщения - субъект и объект, стрелкой - предикат, выраженный глагольными словами. Пунктирная стрелка отражает наличие структурно- смысловой связи, общая рамка -подчиненность плана раскрытию единой темы.

Применение такой схемы дает реальную возможность наглядно показать учащимся принцип одинакового смыслового строения всех предложений в тексте: на первом месте - обозначение предмета, на втором - действия, на третьем - вновь обозначение уже нового предмета ситуации.

Сначала учащиеся работают по готовой схеме, знакомясь с правилами строения цепного текста, затем самостоятельно под контролем учителя осуществляют перевод текста на графический язык.

После того как дети усваивали характер строения цепного текста, переходили к знакомству с правилами строения рассказа описательного характера с параллельной организацией предложений.

Графическая модель описания включает в себя перечень символов, обозначающих способ выделения того или иного свойства предмета; корпус выделенных признаков; изображение самого предмета.

Обращаю внимание учащихся на то, что от перестановки порядка описания и порядка вычленения признаков план рассказа (его структура) не ломается, в нем не возникает тех проблем, смысловых «дырок», которые могут возникнуть при работе над текстом цепной организации.

При обучении выделению и описанию признаков явлений природы по теме «Времена года» использовались символические изображения: солнце, небо, земля, деревья, птицы, звери, люди.

В дальнейшем проводится работу над текстами, включающими и цепную, и параллельную связь.

Заключительный этап – это формирование связной речи на основе практического применения правил в учебно-коммуникативных ситуациях. Основную задачу этого этапа – научить детей строить цельные и связные рассказы - реализую через систему коммуникативно- речевых упражнений, построенных по принципу от «простого к сложному». Речевые упражнения, которые я предлагаю школьникам, носят достаточно разнообразный характер и составляет 3 группы заданий:

1 группа заданий предлагает формирование умения составлять рассказы на основе готового предметно- графического плана. Типология речевых упражнений 1 группы включает составление по готовому предметно- графическому плану: а) с введением учащихся в типичную (программную) ситуацию и б) с введением в нетипичную ситуацию.

Например, задание 1) Составить рассказ по данному предметно-графическому плану на тему «Как мы помогаем птицам» (типичная ситуация). Задание 2) Составить рассказ по заданному плану на тему «Как петух напал на медвежонка» (нетипичная ситуация). Задание 3) Составить несколько вариантов рассказа по одной и той же предметно- графической программе, выбирая каждый раз новые глагольные слова к предложению.

2 группа заданий включает упражнения на развитие замысла, в связи с чем детям предлагается составлять рассказы по частично заданной учителем программе. Вначале детям предлагается на основе предметно- графического плана угадать недостающий предмет (один пустой квадрат), затем целое горизонтальное звено (предложение), а затем несколько звеньев (серию предложений).

3 группа заданий включает упражнения, направленные на обучение составлению связных сообщений самостоятельно. Это самостоятельное рассказывание по сюжетной картинке, самостоятельное составление рассказа по заданной теме.

В силу того, что самостоятельное рассказывание чрезвычайно затруднительно для школьников, предлагаю им обратиться к ориентированным карточкам, на которых записан порядок действий по составлению связных рассказов различной смысловой структуры.

Ориентировочная карточка № 1

1. Нарисуй «про себя» событие, о котором будешь рассказывать.

2. Подумай, о каких предметах нужно сообщить.

3. Мысленно расположи предметы в таблице (графическом плане).

4. Подумай, сколько в твоем рассказе будет предложений: это будет длинный или короткий рассказ.

5. Используй разные средства связи между предложениями.

Ориентировочная карточка № 2

1. Нарисуй предмет, о котором будешь рассказывать.

2. Что ты увидел глазами?

3. «Потрогай « предмет, каков он?

4. Какие признаки этого предмета ты считаешь важными?

5. К какой группе предметов его можно отнести?

6. Составь «про себя» план описания.

7. Используй разные средства связи предложений.

Как показала моя практика, такой план является эффективным регулятором мыслительной и речевой деятельности учащихся.

Для побуждения к самостоятельному описанию широко использую жизненные проблемные ситуации.

Например. Ситуация № 1. Вы нашли потерявшуюся собаку (показывается изображение). Вам нужно дать объявление и написать его так, чтобы хозяин узнал собаку по описанию.

Ситуация № 2. Вы были в «Детском мире» и видели забавную игрушку. Вам хочется рассказать кому- нибудь о ней. Вы звоните по телефону другу. Расскажите ему так, чтобы он тоже ее «увидел».

Такие задания предполагают сообщения, содержание которых требует мобилизации воображения.

Исходя из вышесказанного, могу сделать вывод, что использование технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей в работе над текстом с детьми с нарушениями речи и с трудностями в обучении, а именно использование приема графического моделирования вызывает у учащихся несомненный интерес, активизирует их познавательную деятельность, существенно повышает качество речевой продукции.

ТЕМА УРОКА:	Работа с текстом цепной организации. Составление описательных рассказов. Животные и их детеныши.
ЦЕЛИ УРОКА:	Формирование и уточнение представлений о тексте, его видах. Упражнения в построении текстов цепной и параллельной организации с использованием графических схем. Развитие связной устной и письменной речи. Активизация и уточнение словаря по теме «Животные и их детеныши». Развитие зрительно-пространственных представлений. Активизация мыслительной деятельности. Развитие слухового внимания и памяти. Воспитание чуткого и бережного отношения к природе.
Оборудование:	рисунки-символы; графические схемы; предметные картинки, мяч.

ХОД УРОКА

I Оргмомент

1. Закройте глаза и послушайте: весна ... Какой образ возникает у вас при слове «весна»? Опишите 1-2 словами (учитель бросает ученику мяч, тот называет слово. Например: капель, радость, солнце, ручьи, прилет птиц и т.д.).

2. Какое настроение чаще всего бывает? (радостное, веселое, хорошее).

3. А какое настроение у вас сейчас? Покажите рисунок - символ, соответствующий вашему настроению.

4. Очень хорошо. А сейчас давайте улыбнемся друг другу и начнем урок.

II Введение в тему

1. Сегодня продолжим работу над текстом. Из чего состоит текст? (Из группы предложений, связанных друг с другом по смыслу).

2. В тексте каждое предложение имеет свои границы. Как их определить? (Начало предложения пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка, вопросительный знак или восклицательный знак).

3. Какие виды текста вы знаете? (тексты - повествования, тексты - описания).

4. Мы будем работать над текстом - повествованием (рассказом). О ком будет рассказ вы узнаете, если отгадаете загадки. Перед вами таблицы - загадки, в них зашифрованы слова - отгадки. Используйте шифр. Назовите слова - отгадки (собака, ежик).

5. Наш рассказ будет о собаке и еже.

III Работа над текстом цепной организации с использованием предметно- графической схемы.

1. Посмотрите на графический план текста (это опорный слова - слова-предметы).

2. Ч то означают ( это опорные слова ­– слова-предметы); (слова-действия); (означает связь предложений в тексте: второе предложение связано с первым, третье со вторым и т.д. Получается цепочка); (слово надо заменить другим, близким по смыслу).

А сейчас, используя план, будем составлять рассказ (на доске записаны опорные слова: сторожит, будка)

1. У Коли есть собака Жучка.

2. Она сторожит двор.

3. Раз во двор забежал ежик.

4. Он подбежал к собачьей будке.

5. Собака залаяла на ежа.

6. Зверек испугался и убежал в лес.

• Назови 1,2,3,4,5,6 предложение

• Назови 2,4,6 предложение

• Расскажи весь рассказ по порядку.

• Придумайте название текста.

• Подберите слова, близкие по значению к слову сторожит (стережет, охраняет), будка (конура)

После многократного пересказывания текста, схема убирается, дети записывают рассказ по памяти.

IV. Физкультминутка

V. Составление рассказов-описаний.

Давайте сделаем наш рассказ более интересным, дополним его описанием ежа и собаки.

Дети рассматривают предложенные предметные картинки и, используя графическую модель описания, рассказывают о животных.

При описании ежа учитель уточняет и дополняет знания об этом животном.

В шкурке ежа насчитывается около 3000 иголок. В случае опасности еж сворачивается в колючий шар, который большинство животных предпочитают оставлять в покое. В дневное время ежи отдыхают, а на поиски пищи выходят с наступлением сумерек. Зиму проводят в спячке, находя себе убежище в виде шалаша из сухих листьев, хвороста, мха. Рост ежа 20-30 см, хвост короткий - 3 см. Питается насекомыми, улитками, слизнями, лягушками, червяками. Еж приносит пользу: уничтожает вредителей леса (гусениц, мышевидных грызунов, ядовитых насекомых). Приносит и вред: поедает полезных насекомых (шмелей, пчел, кротов, птенцов и яйца птиц, гнездящихся на земле).

VI. Игра с мячом «Назови детенышей животных» (Например, учитель произносит слово «лошадь», ученик ловит брошенный учителем мяч и произносит слово «жеребенок» и т.д.)

VII. Итог урока.

• Понравился ли вам урок? Какие задания были наиболее интересными? Наиболее трудными? Почему?

• С каким настроением вы заканчиваете наш урок? Покажите рисунок - символ, соответствующий вашему настроению.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воробьева В.К. Система формирования связной речи у младших школьников - логопатов. Дефектология, 1988, № 6; 1989, № 4; 1990, № 4.

2. Масюкова Н. А. Понимание учебных текстов младшими школьниками с ЗПР. М. 1987.

3. Скиотис Е.И. Формирование приема графического моделирования текстов у младших школьников с ЗПР. Дефектология, 1997, № 2.

4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

5. Кривовязова Н.Д. Развитие связной письменной речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дефектология, 1999, № 4; 2000, № 2.

6. Скиотис Е.И. Особенности развития связной письменной речи младших школьников с ЗПР. Дефектология, 1996, № 6.