Компьютерная программа «Видимая речь - 3» в коррекционной работе с заикающимися детьми.

Татаринова Л.Г. ,

учитель-дефектолог

Сморгонского ЦКРОиР.

Программа «Видимая речь - 3» является существенным улучшением первых, уже известных версий программы. Она предназначена для специалистов, занимающихся проблемами развития и восстановления речевых и голосовых функций. Для лиц с нормальным слухом в программе предусмотрен слуховой и зрительный контроль над произношением. Очень многие виды речевой патологии могут быть исправлены и скорректированы даже при минимальном использовании этой технической разработки. Общая идея этого программного средства заключается в визуализации голосовых и речевых функций средствами персонального компьютера.

Как уже было сказано ранее, «Видимая речь - 3» позволяет проводить работу с детьми, страдающими заиканием в более сжатые сроки и на качественно новом уровне.

Работа с детьми, страдающими заиканием начинается с обследования.

С помощью компьютерных программ можно записать в память компьютера образцы речи. Такое обследование проводится в начале, середине и конце курса занятий, что позволяет наглядно увидеть продвижение ребенка и в конечном итоге - оценить эффективность работы.

После комплексного и всестороннего обследования можно приступать к коррекционной работе.

Используя опыт, накопленный многими специалистами (Л.З.Арутюнян, 1993; Н.М.Асатиани с сотрудниками, 1983; Н.А.Власова, 1983; Ю.Б.Некрасова, 1975; Е.Ф.Рау 1964; В.И.Селивестров, 1994; Н.А.Чевелева, 1968; В.М.Шкловский, 1974; Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 1998 и др.) мною была организована работа с заикающимися детьми на базе учреждения образования «Сморгонский социально-педагогический центр». Со временем появилась необходимость создать собственную программу направленную на формирование плавной речи у заикающихся «Страна красивой речи» (приложение 1). Работа по программе проводится с 2002 года.

Выделяю основные этапы логопедической работы

1. Охранительный речевой режим.

Как правило коррекционный процесс начинается с использования так называемого охранительного речевого режима.

Заикающегося по возможности ограждают от физических или психических перегрузок. В целом, речь стараются ограничить. Например, с детьми общаются, используя очень простые формы речи, в которых у них отсутствует заикание (речь шепотом, вопросы и ответы, состоящие из одного слова, или речь, сопряженная с речью взрослого). Используются разнообразные игры, способствующие развитию невербальных способов коммуникации заикающихся. В этот же период, как правило, начинается работа по овладению начальными элементами всех логопедических техник.

2. Формирование речевого дыхания. Логопедическая работа направлена на снятие напряжения с мышц дыхательного аппарата, а также на создание координации между работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата.

Работа включает в себя ряд этапов:

а) Расширение физических возможностей дыхательного аппарата, что связано с постановкой диафрагмального дыхания. В программно-аппаратном комплексе «Видимая речь» над постановкой диафрагмального дыхания позволяет работать модуль «Наличие голоса». При выдохе в микрофон на экране видны изменения, которые и являются ориентиром. Длину выдоха можно измерять в секундах при помощи счетчика времени, (приложение 2).

б) Формирование длительного фонационального выдоха. Такая тренировка начинается с длительного произнесения гласных звуков. Это обучает заикающихся экономно распределять выдыхаемый воздух в процессе произнесения гласных звуков, сознательно регулировать длительность выдоха. Этот прием является начальным этапом формирования речевого дыхания. Для формирования длительного выдоха подходят модули «Наличие голоса», «Громкость», (приложение 2).

в) Формирование речевого выдоха. Упражнения включают специально подобранные слоги, слова и фразы. Работа над формированием дыхания должна быть систематической и продолжаться в течение всего курса занятий. С помощью модуля «Включение голоса» можно работать над речевым выдохом, темпом и слитностью речи. Общий смысл заданий в этом модуле состоит в том, чтобы в процессе продвижения анимационного героя по экрану, отслеживать длину речевых единиц по голосовым включениям. Модуль требует тщательно подобранного речевого материала. В модуле «Звонкость» работа строится по принципу «повторения» образца. Таким образом, логопед произносит речевые единицы, а ребенок пытается повторить их с опорой на визуальный контроль, (приложение 2).

3. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.

Эта техника направлена на снятие локальных напряжений мышц голосового аппарата, а также на формирование слитного произношения. Заикающиеся обучаются подаче голоса на мягкой атаке и использованию в процессе произнесения гласных звуков нижнего резонатора. Овладение этой техникой способствует снятию напряжения с мышц голосовых связок, кроме этого, данные приемы в сочетании с использованием диафрагмального дыхания позволяют поставить голос «на опору».

Закрепить навыки можно с помощью модуля «Высота».

Затем заикающиеся обучаются приему голосоведения, т.е. слитному произношению длинного ряда гласных при непрерывном артикулировании на одном выдохе. Это навык в дальнейшем переносится на слитное произношение словосочетания, а затем синтагмы. С помощью модуля «Спектр высоты и громкости во фразе» можно отработать эти навыки, (приложение 2).

4. Развитие просодической стороны речи.

Заикающиеся обучаются передавать основные типы интонаций. Вначале только с помощью жестов и мимики, затем подключая голос, используя ряд гласных. Гласные произносятся с разнообразными модуляциями (тише - громче, ниже - выше, имитируются интонации вопроса, ответа, восклицания и т.д.), такая тренировка часто включается в игровую ситуацию, что способствует более яркому проявлению эмоций, а следовательно, и интонационной выразительности. Затем эта тренировка проходит с использованием слогов, слов и фраз.

Следующим этапом является работа над ритмико-интонационным членением текста. Ритмико - интонационное членение высказывания ведет к формированию артикуляторно-дыхательных циклов в соответствие с синтагматическим членением текста.

С помощью модуля «Громкость» можно дат представление о шепотной речи, нормальном и громком голосе. В программе имеется возможность визуальной фиксации определенного диапазона громкости. Для этого выставляются одна или две метки. Модуль «Высота» помогает работать над интонацией и логическим ударением во фразе, (приложение 2).

5. Регуляция эмоционального состояния.

Основным методом регуляции эмоционального состояния у заикающихся является метод произвольного изменения напряжения мышц. Основным приемом аутогенной тренировки является мышечная релаксация и произвольная регуляция вегетативных функций. На фоне аутогенной тренировки проводится активная речевая работа. Создается двусторонняя рефлекторная связь между эмоциональным состоянием спокойствия и плавной речью. Навыки релаксации и плавной речи закрепляются специальными функциональными тренировками. Сначала в игровых, а затем в реальных ситуациях. Благодаря комплексному подходу над мышечной релаксацией дополнительно работает психолог.

6. Развитие планирующей функции речи.

Такую работу начинают с обучения заикающихся проговариванию, что дает возможность заикающемуся выбрать стратегию высказывания до включения звучащей речи. Эта работа сочетается с обучением заикающихся адекватному речевому паузированию. Они обучаются не только выдерживать паузы в синтагматически обусловленных местах, но и активно формулировать высказывания.

С помощью модуля «Спектр высоты и громкости во фразе» можно потренироваться в воспроизведении речевого материала в нормальном темпе, голосом нормальной громкости, (приложение 2). При этом используется тренировка на постепенно усложняющемся речевом материале. Это сопряженная речь (т.е. проговаривание совместно с логопедом), ответы на вопросы логопеда по знакомым картинкам, самостоятельное описание картинок, пересказ прослушанного текста. Заключительным этапом работы является спонтанная диалогическая и монологическая речь заикающегося в игровых ситуациях, а затем в реальных коммуникативных ситуациях.

Таким образом, динамика обучения технике плавной речи состоит не в последовательности применения той или иной техники, а в постепенном усложнении речевых задач: от произнесения изолированных звуков до контекстной речи.

Считаю, что не может быть единой схемы в применении логопедических техник и преобладания той или иной техники для всех заикающихся. Однако всякая работа с заикающимися начинается, как правило, с щадящего режима, а заканчивается активным развитием планирующей функции речи.

При выборе объема работы и методических приемов учитываю возраст заикающегося и клиническую форму заикания. В соответствии с клинической симптоматикой выделяют две формы: невротическую и неврозоподобную. Такое разделение подразумевает клиническое содержание патологии, характер нарушений плавности, уровень речевого развития у детей, психолингвистические характеристики речи, коммуникативные возможности и в целом особенности личности, а также специфику коррекционной работы.

При невротической форме заикания основное звено патогенетических механизмов структурно и функционально связано с механизмами эмоций. При неврозоподобной форме заикания основное звено связано с нарушением базовых механизмов формирования речевой функции в результате органофункционального характера поражения ЦНС. Эти представления о разных патогенетических механизмах двух форм заикания, в свою очередь определяют направление, характер и эффективность каждой логопедической методики.

Заикающиеся с невротической формой быстрее овладевают всеми предложенными техниками. Переключение внимания на интонацию значительно улучшает плавность речи. Очень эффективна регуляция эмоционального состояния. Однако автоматизация речевых навыков плавной речи требует от них длительных тренировок, сохранения строгой последовательности заданий, в противном случае навык быстро теряется и утрачивается.

При неврозоподобной форме заикания любые психомоторные автоматизмы вырабатываются с трудом, в том числе и навык плавной речи. Упражнения сопровождаю не только объяснением, но и многократным показом, подключением различных видов контроля (слуховой, кинестетический, визуальный, использование специализированных компьютерных программ).

Работа над формированием новых речевых стереотипов должна быть систематической и длительной. При неврозоподобной форме заикания основное значение имеет техника развития планирующей функции речи.

Считаю что, логопедические занятия не должны быть однообразными. В противном случае у заикающихся сначала пропадает интерес к занятиям, затем появляется отрицательное отношение к ним, в результате усугубляется вся работа по коррекции эмоционально-волевой сферы и по воспитанию навыка самоконтроля. Поддерживаю у детей интерес к каждому логопедическому занятию, что способствует более полной реализации коррекционных задач, так как интерес пробуждает у детей положительные эмоции, а последние являются непременным условием в любой лечебной и коррекционной работе с детьми. Учитывая общие педагогические задачи, помню, что интерес не только приносит детям радость, но и способствует развитию личности. При удовлетворении интереса формируется любознательность, стремление к знаниям. Воспитывать эти качества у заикающегося также необходимо, как и у любого ребенка, не имеющего тяжелого речевого расстройства. Чтобы вызвать у ребенка интерес к занятиям, тщательно к ним готовлюсь. У каждого ребенка всегда красочный, интересный раздаточный материал, на занятиях использую разнообразные игры, компьютерные программы. Практическая работа с заикающимися детьми убедила меня в том, что для достижения наиболее эффективного результата при реабилитации должен быть использован как комплексный подход в целом, так и дифференцированное применение логопедических технологий с учетом клинической формы заикания.

Заключение

Работая с компьютерной программой важно использовать различные варианты компановки модулей, чтобы добиться наибольшего эффекта. Наиболее продуктивным является сочетание различных вариантов, исходя из темы, программы, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Компьютерные программы позволяют творчески подойти к планированию и проведению занятий, подбирать разноуровневые задания и оказывать различную степень помощи на основании возрастных речевых и интеллектуальных возможностей каждого ученика.

Задания с использованием компьютерных технологий по сравнению с традиционной формой организации имеют ряд преимуществ:

• занятия ожидаемые и желанные;

• обстановка эмоционального подъема способствует лучшему усвоению материала;

• возможности компьютера позволяют визуализировать процесс речевой работы;

• создаются условия для знакомства детей с современной компьютерной техникой и получения первичных навыков пользования. Необходимо установить верное соотношение между компьютерно-опосредованными и традиционными видами учебной деятельности. Именно их разумное сочетание даст наилучший результат.

Литература:

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А.. Основные логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся. Дефектология. №4, 2001г.

2. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1983.

3. Волкова Г.А., Логопедическая ритмика, - М.: Просвещение, 1985.

4. Заикание у подростков: Кн. для логопеда / Е.В.Богданова, М.И.Буянов, Т.В.Колошина-М: Просвещение 1989.

5. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П.. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. Для логопеда. -М.: Просвещение 1995.

6. Поварова И.А.. Коррекция заикания в играх и тренингах, - СПб, 2001.

7. Примерное планирование занятий с заикающимися учениками/ сост. Масандилова Ф.И., - М.: 1973.

8. Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для логопеда/ И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская.- М.: Просвещение, 1984.

9. Чевелева Н.А., Исправление речи у заикающихся школьников.-М.: 1966.

10. Ястребова А.В. Коррекция заикания у детей младшего школьного возраста. М.: 1999.

Приложение 1

Программа для детей с заиканием

«Страна красивой речи».

Система коррекционных занятий направлена на решение следующих основных задач:

1. Снятие судорог, которые являются ведущим проявлением заикания.

2. Стабилизация темпа и ритма речи.

3. Формирование навыков плавной, слитной, естественной речи в разнообразных условиях общения.

4. Снятие чрезмерной чувствительности к изменениям условий речевого общения и повышение устойчивости речи в психотравмирующих ситуациях.

Основные этапы коррекционной работы и их цели:

I. Подготовительный этап.

1. Организовать щадящий режим (общий и речевой) на логопедических занятиях и дома, используя игры-молчанки.

2. Обучать детей технике правильной речи во время специальных игр (постановка нижне-диафрагмального дыхания, выработка спокойного темпа, умение делать опору на ударные гласные и соблюдать смысловые паузы).

3. Побуждать детей к правильной речи при общении с логопедом, психологом и друг с другом, создавая игровые ситуации. В самостоятельной и подготовленной речи допустимы лишь однословные фразы (вопросы, ответы, описания предметов, картинок и др.).

4. С первых занятий работать над выразительностью речи. Дети должны говорить однословно с вопросительной, утвердительной интонацией, с радостью, с огорчением, сердито и т.д.

5. Обучать детей релаксации мышц по контрасту с напряжением. В течение всего логопедического занятия следить, чтобы не возникало общее мышечное напряжение к моменту речи, напоминать о расслаблении.

II. Основной этап.

1. Рекомендовать родителям поддерживать щадящий речевой режим дома, включать успокаивающие игры и занятия по мере необходимости.

2. Постепенно активизировать речь детей на занятиях и дома, побуждая их к общению полными предложениями в игровых ситуациях и вне игры. В подготовленной и самостоятельной речи допустимы короткие фразы в один смысловой отрезок (диалоги, краткие рассказы, описания предметов и т.д.).

3. Продолжать контроль над соблюдением всех правил речи на занятиях и дома. При необходимости исправлять детей в образной форме.

4. Работать над выразительностью речи. Обучать выделению «главного» слова в коротком предложении (делать логическое ударение).

5. Вызывать релаксацию мышц по представлению. Вводить элементы внушения. Напоминать при необходимости о расслаблении.

6. Закрепляя навык свободного речевого общения в инсценировках, кукольных спектаклях и т.д., подробно разбирать особенности речи и поведения действующих лиц, чтобы побуждать детей к творчеству, перевоплощению.

III. Заключительный этап.

1. Рекомендовать родителям соблюдать общий щадящий режим дома. В случаях рецидива заикания у некоторых детей возобновлять период молчания.

2. Продолжать активизировать правильную речь детей при общении друг с другом и с логопедом, психологом: в сюжетно-ролевых играх, инсценировках, кукольных спектаклях. Пользоваться полными распространенными предложениями из 2-х, 3-х смысловых отрезков.

3. Работать над выразительностью. Продолжать контроль над соблюдением речевых правил.

4. Закрепить новый речевой навык, вызывая правильную спонтанную речь в свободных пересказах, при сочинении собственных сказок, сценок, сюжетно-ролевых игр.

5. проводить внушение спокойствия и формул правильной речи. При необходимости исправлять речь детей, пользуясь формулами релаксации.