Применение современных педагогических технологий в коррекционной работе с младшими школьниками, имеющими оптическую дисграфию

В коррекционной работе с младшими школьниками, имеющими оптическую дисграфию я использую различные методы и приемы, составляющие современные педагогические технологии. Проводя занятия, придерживаюсь традиционной классно-урочной организации.

В настоящее время важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий -

уникальная целостная личность которая стремится к максимальной

реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для

восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

«Педагогика сотрудничества» является одной из наиболее

всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образование. Название технологии было дано группой педагогов - новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К. Крупская, С.Г. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А.С. Макаренко), достижения русской (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой) и зарубежной (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки.

Как целостная технология, «педагогика сотрудничества» пока не

воплощена. Ее идеи вошли во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования РБ». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, входящую во многие современные педагогические технологии как их часть.

Целевые ориентации «Педагогики сотрудничества»:

• переход от педагогики требований к педагогике отношений;

• гуманно-личностный подход к ребенку;

• единство обучения и воспитания.

На своих коррекционных занятиях я ставлю наряду с обучающими, коррекционно-раэвивающими целями - воспитательные. Знание технологии «Педагогического сотрудничества» успешно помогает мне в реализации этой цели.

Любая технология обладает средствами, активизирующими

деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства

составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и

непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. В то же время в человеческой практике игровую деятельность выполняет функции:

• развлекательную (игра развлекает, доставляет удовольствие, воодушевляет, пробуждает интерес);

• коммуникативную (в игре дети осваивают диалектику общения);

• самореализация в игре как полигоне человеческой практики;

• игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

• диагностическую (выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры);

• функцию коррекции;

• социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

В коррекционной работе с детьми с оптической дисграфией широко

использую игровые приемы. Каждое задание дефектолога обыгрывается

(игра «Восстанови размытую морем записку», игра «Что изменилось?», игры «Муха», «Картина».

Для лучшего усвоения образов букв их соотносят с игровыми

персонажами. Например, при дифференциации оптически сходных букв б-д - это белка и дятел.

Дети с большим интересом выполняют зашифрованные задания,

разгадывают ребусы. Я считаю, что составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы, в том числе и учителя-дефектолога.

В качестве альтернативных направлений классно-урочной организации учебного процесса можно рассматривать технологии уровневой дифференциации. В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференциальный подход.

Само создание групп учащихся, которые посещают занятия на пункте коррекционно-педагогической помощи провожу дифференцированно, т.е. с учетом возраста детей, уровня умственного развития (уровня достижений), речевого дефекта.

Таким образом достигается коррекционное обучение, развитие каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей.

При необходимости учитель-дефектолог может комплектовать смешанные группы учащихся 2-3 классов, имеющих нарушения письма, обусловленные тем или иным дефектом речи. Например, создаю отдельные группы детей, которые имеют только оптическую дисграфию.

Литература

1. Селевко Г.Т. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

2. Логопедия / под ред.Л.С.Волковой. – М.: Просвещение, 1989.

3. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001