Развитие ориентировки в окружающем пространстве провожу в следующей последовательности:
Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, то есть к самому себе.
Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Покажи книгу справа, слева от себя».
Определение пространственных соотношений между двумя
тремя предметами и изображениями. Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить её у левой руки и ответить на вопрос: "Где находится книга, справа или слева от тетради?"
В дальнейшем выполняются задания по инструкции: положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги, сказать где находится ручка по отношению к книге - справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева.
Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв - детям предлагаются карточки с различными фигурами и заданиями к ним:
При устранении оптической дисграфии параллельно с развитием пространственных представлений зрительного анализа и синтеза провожу работу над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.
Большое место при устранении оптической дисграфии
занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.
Для улучшения усвоения буквы соотносятся с какими-либо сходными предметами, изображениями: О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами и т.д.
Использую различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, срисовывание.
Различение смешиваемых букв провожу в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в словах, слогах, в предложениях, в тексте.
Таким образом, устранение оптической дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяю сравнению смешиваемых букв с максимальным
использованием различных анализаторов.
Конспект занятия
Тема: дифференциация букв «m» и «n».
Цели: развитие зрительно-пространственной ориентировки и зрительной памяти; дифференциация зрительных образов букв «m» и «n» ; формирование синтаксических связей слов; закрепление правописания заглавной буквы; обогащение лексического запаса.
Оборудование: карточки, дидактический материал.
План и ход занятия:
Организационный момент.
Развитие пространственных представлений и зрительной памяти.
Игра «Окна в домике».
На доске вывешивается изображение двухэтажного домика с четырьмя окнами: два – на первом этаже, два – на втором этаже.
Посмотрите, дети, на этот домик. В нем два этажа: нижний и верхний. На каждом этаже по два окна. На нижнем этаже два окна и на верхнем два окна. Покажите нижние окна. Покажите верхние окна. А теперь покажите правые окна. Покажите левые окна.
Что различать окна, закроем их разными шторками (в прорези окон вставляются квадратики с различной штриховкой).
Сколько полосок на шторке:
а) верхнего правого окна; как они расположены (горизонтально); какого они цвета и т.д.
б) верхнего левого окна?
в) нижнего правого окна?
г) нижнего левого окна?
Запомните окна. Я сниму все шторки (ученик у доски возобновляет первоначальную картинку окон).
Скажите, правильно ли закрыты все окна?
А как правильно? Сколько было полосок на шторе верхнего правого окна? Как они были расположены? Какого они были цвета (неправильные ответы исправляются) и т.д.
Сообщение темы занятия.
Сказка «Торопыжкина беда».
Первого сентября вместе с другими малышами Торопыжка пошел в школу. Там он быстро научился читать и писать. Но при этом приключилась с ним вот какая беда.
Из-за вечной своей терпеливости не хватало у него терпенья букве «m» третью ножку дописывать, и получалось у его буквы «m» только две ножки. Пишет Торопыжка: «Я хочу конфеmу», а получается у него: «Я хочу конфеnу». Пишет он другу: «Пойдем гуляmь», а друг читает: «Пойдем гуляnь”.
Стали над Торопыжкой все смеяться. Пошел он к Знайке и рассказал ему о своей беде. А Знайка у него спрашивает: «Какую букву ты напишешь в начале слова «mри»? «m», - отвечает Торопыжка. «Так вот запомни, - говорит Знайка, - что у буквы «m» три ножки. Слово «mри» поможет тебе не ошибаться и не путать букву «m» с буквой «n», у которой две ножки. Помни об этом и перестань торопиться!»
- Среди вас, ребята, есть такие ученики, которые, как Торопыжка, тоже путают буквы «m» и «n». Сегодня мы будем учиться различать звуки и буквы «m» и «n» в словах.
Уточнение связи звука и буквы.
Сравнение по артикуляции звуков «m» и «n».
Сравнение по звучанию этих звуков.
Демонстрация письменных строчных букв.
Произнесение и письмо в воздухе карандашом «m» и «n».
Сравнение букв «m» и «n» по начертанию:
а) определение элементов каждой буквы:
m - n –
б) определение сходства;
в) определение различия.
Письменные и устные упражнения.
Посчитайте количество палочек, скажите, какая буква «m» и «n» здесь должна быть написана, напишите эту букву.
Методические рекомендации. Дефектолог предлагает детям посчитать количество ножек у написанных на доске букв «m» и «n». Затем дети считают количество палочек в первой группе (три). Дефектолог спрашивает, какую букву можно написать («m»). После этого ученики чертят в тетради три палочки и обводят их как букву «m». Аналогично ведется работа с остальными группами палочек.
Скажите, сколько ножек у буквы «m» и сколько у буквы «n»? напишите под каждой цифрой соответствующую букву.
2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3
Дети пишут соответствующую букву, проговаривая: m – три, n – два и т.д., тем самым контролируя правильность написания буквы
Звуко-буквенный диктант.
Методические рекомендации. Дефектолог называет вперемежку звуки «m» и «n», а дети пишут их буквами. После выполнения задания для проверки подсчитывается количество букв «m» и «n».
Спишите слоги, вместо палочек напишите буквы «m» или «n». Прочитайте получившийся слог.
!!а - !!!а !!а - !!!а - !!а а - !!!а!! – а!!!
!!у - !!!у !!!у - !!!у - !!у у - !!у - !! – у!!!
!!ы - !!!ы !!ы - !!!ы - !!!ы и!!! – и!!! – и!!!
!!о - !!!о !!!о - !!о - !!!о о!! – о!!! – о!!
Прочитайте слова, заменяя палочки буквами «m» и «n».
!!!ол!!а ка!!ус!!!а !!оворо!!!
!!ла!!!ок !!!а!!очки !!лане!!!а
с!!!е!!и ав!!!ома!!! !!рос!!!ор
!!ира!!! !!ала!!!ка за!!ла!!!ка
Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы «m» или «n». Устно составьте с ними предложения.
жи…ели …ланеты ка…ли …о…а
…ала…ка …урис…ов …уховый …ла…ок
…ро…яжная …есня …лохой …ос…у…ок
Спишите сначала словосочетания, а затем предложения. В словосочетаниях подчеркните букву «n», а в предложениях - «m».
Отпустил погулять. Улетают птицы.
Плетеные лапти. Поезд отправился.
Лампа коптила. Топтал траву.
Из данных слов устно составьте предложения, изменив слова по смыслу.
паучок, плести, паутина
катя, стелить, постель
посылать, Толя, телеграмма
пирожки, лежать, на, тарелка
листья, лететь, по, ветер
Петя, писать, на, листок
Вспомните и запишите в таблицу слова, которые нужно писать с заглавной буквы
-
Пишутся с заглавной буквы
В названии есть «n»
В названии есть «m»
Название города или села
Коnыль
Виmебск
Название реки или озера
Фамилия человека
Имя
Отчество
Клички животных
Какая по счету буква «m» в слове Витебск? И т.д.
Почитайте текст. Ответьте на вопросы. Напишите текст по памяти.
Методические рекомендации. Дефектолог пишет на доске слова «приготовиться», «пластмассовую» с пропущенными буквами «m» и «n». После того, как дети прочитают текст и ответят на вопросы, дефектолог просит их списать с доски слова по слогам. Затем дети еще раз прочитывают текст и пишут его по памяти. Дефектолог напоминает, что имена и отчества людей нужно писать с заглавной буквы.
Утором в класс пришел доктор Петр Степанович и сказал, что завтра будут делать ребятам уколы под лопатку. Надо приготовиться. На другой день Виталик принес с собой пластмассовую лопатку.
Вопросы:
Правильно ли Виталик понял доктора?
Почему вы думаете, что он не понял доктора?
Подведение итогов занятия.