Используется также сравнивание ширины ногтей пальцев мизинца.

Для определения ведущей ноги ребенку предлагается встать на одно колено, сделать небольшой прыжок в длину.

Для определения ведущего глаза предлагается посмотреть в дырочку, используется проба с карандашом.

Для определения ведущего уха ребенку предлагается прислушаться, приложив ухо (например, приложив ухо к двери)

2) Ориентировка в окружающем пространстве.

Назови, что находится справа от тебя. А что слева?

3) Выполнение проб Хэда (показать правой рукой левое ухо и т. д.)

4) Составление картинки, разрезанной на 5, 6, 7, 8 частей.

5) Конструирование фигур из палочек (по образцу, по представлению).

3. Состояние речезрительных функций.

Исследование проводится по альбому оптических проб, разработанному сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Л. И. Герцена на основе исследований Б. Г. Ананьева, Л. Р. Лурии, Е. П. Кок и др.

Знание букв (печатных и рукописных). Дается задание назвать буквы, предложенные вперемешку.

• Узнавание букв в усложненных условиях: «зашумленных» букв, изображенных пунктиром, недописанных, стилизованных, правильно и неправильно (зеркально) написанных.

• Узнавание букв, наложенных друг на друга, по типу фигур Попельрейтера.

• Узнавание сходных по начертанию букв, предъявленных изолированно или в буквенном ряду.

• Возможность воспроизведения изолированных букв, рядов букв, сходных по начертанию.

• Способность конструировать печатные и рукописные буквы из составляющих их элементов (см. приложение).

Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами.

И - У: Физкультура и труд здоровье несут. У семи нянек дитя без глазу.

РЗ - Ш: Нет в мире краше Родины нашей. Шила в мешке не утаишь. Каши маслом не испортишь.

И - Ц: Не хвались отцом, хвались сыном — молодцом. Не велика птица - синица, да умница.

В - Д: Вешний лед обманчив, а новый друг ненадежен. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда- В здоровом теле здоровый дух.

Б - Д: По добру — добро, по худу — худо. Маленькое дело лучше, большого безделья. Бодливую корову из стада вон.

П - Т: При солнышке тепло, при матери добро. Рано не встал - потерял день, в детстве не учился - потерял жизнь.

Л - М: Торопливый делу не помогает. Малому да глупому все с рук сходит. Лоб широк, да мозгу мало.

0 - А: Март сухой, да мокрый май, будет каша и каравай. Родилась пригожа, да по праву негожа.

Ш - Щ: Книга - лучший товарищ. Щи да каша - пища паша.

Х - Ж: Дом хороший, да хозяин негожий. Хороша рыба на чужом блюде.

3 - Е: Всяк Еремей, про себя разумей. Здоровому все здорово.

Устранение оптической дисграфии

Работу провожу в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы м величины (зрительного гнозиса).

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

3. Формирование пространственных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендую

следующие задания: назвать контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга и др.

В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв. Например, найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями: определить буквы, расположенные неправильно; обвести контуры букв; добавить недостающий элемент: выделить буквы, наложенные друг на друга.

При устранении оптической дисграфии провожу работу по

уточнению представлений детей о форме, цвете, величине.

Можно предложить задания на соотнесение формы фигур и

реальных предметов (круг - арбуз, овал - дыня, треугольник - крыша дома, полукруг- месяц), а также цвета фигур и реальных предметов.

Для развития зрительной памяти используются следующие виды

работ:

1. Игра " Чего не стало?"

2. Дети запоминают 4-6 картинок, затем отбирают их среди других 8 – 10 картинок.

3. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других.

4. Игра "Что изменилось?"

5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности. При устранении оптической дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений. Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой:

ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве.