- •1.Структура современной психологии.
- •3.Принципы структурирования психологии как науки а.В.Петровскому.
- •5.Проанализируйте особенности и научные понятия школ л.С. Выготского и с.Л. Рубинштейна в отечественной психологии.
- •7.Определите понятий «психологический факт», «психическое явление» и приведите примеры.
- •8. На основе двух научных направлений психологии сопоставьте объяснения роли сознания и бессознательного в психике человека .
- •9.Проанализируйте идеи культурно-исторической концепции л.С. Выготского и деятельностного подхода а.Н. Леонтьева с точки зрения объяснений роли сознания и бессознательного в психике человека.
- •10.Выделите специфику трактовки самосознания и его роли в психологии, принятой в школе с.Л. Рубинштейна.
- •11.Проанализируйте классификации методов психологии.
- •12. Дайте характеристику основных и специальных методов психологии.
- •13.Объясните, в чем состоит проблема метода психологии.
- •14.Объясните понятие «психической деятельности», «поведения», «активности», назовите их основные психологические характеристики.
- •15.Сопоставьте понятия «сенсомоторика» и «психомоторика», проанализируйте на примерах.
- •17.Выделите и объясните этапы построения деятельности.
- •19.Приведите примеры внешних и внутренних компонентов деятельности.
- •20.Объясните, чем отличаются действия и движения как слагаемые в структуре деятельности.
- •16.Сделайте анализ психической деятельности через деятельностный подход в отечественной психологии: а.Н. Леонтьев, л.С. Выготский, с.Л. Рубинштейн
- •18.Проанализируйте структуру деятельности с позиций теории деятельности а.Н. Леонтьева (действие, мотив, цель, сдвиг мотива на цель).
- •21.Объясните фразу : «Мотив – вектор, направляющий деятельность».
- •31.Назовите параметры развития умений и их виды.
- •32.Что такое образ как основа действий?
- •33.Проанализируйте фразу и приведите примеры: «Поступок как форма деятельности»
- •34.Выделите этапы формирования и психологические закономерности выработки навыков.
- •35.Что такое проблема переноса и интерференция навыков?
- •36.Проанализируйте понятие ведущей деятельности.
- •37.Сделайте сравнительный анализ психологических понятий :умения, навыки, привычки.
- •38.Сопоставьте деятельность и психические процессы.
- •39.В чем основные принципы объективной психологии по в.М.Бехтереву.
- •40.Сформирируйте понимание высшей нервной деятельности человека и условных рефлексов с точки зрения теории и.П.Павлова.
- •41.В чём психологический смысл теории установки д.Н.Узнадзе.
- •42.Проанализуруйте основные идеи неклассической физиологии н.А.Берштейна.
- •43.Объясните рефлекс «что такое?» или ориентировочный рефлекс.
- •44.Назовите ведущие идеи объективного подхода и.М.Сечева в психологии.
- •45.Укажите роль эффектных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных двигательных актов по н.А.Берштейну.
- •46.Что такое понятие об обратной афферентации и «акцепторе действий» по п.К.Анохину.
36.Проанализируйте понятие ведущей деятельности.
Ведущая деятельность - теоретический конструкт, обозначающий деятельность , в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.
Выделяют следующие ведущие деятельности:
1. Непосредственное общение младенца со взрослыми;
2. Предметно - манипулятивная деятельность в раннем детстве;
3. Сюжетно - ролевая игра дошкольного возраста;
4. Учебная деятельность - школьников;
5. Профессионально-учебная деятельность юности.
Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.
Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием для его диагностики. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации. Важно отметить, что появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом развитии, и прежде всего появление новых психических образований. Современные данные позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:
1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий.
2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка, характерная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет).
3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет).
4. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет.
5. Общение подростков в возрасте от 10-11 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т. д.).
В рамках ведущей деятельности происходит тренировка и развитие всех психических функций ребенка, что в конечном счете приводит к их качественным изменениям. Растущие психические возможности ребенка естественным образом являются источником противоречий в системе взаимоотношений ребенка со взрослыми. Эти противоречия находят свое выражение в несоответствии новых психологических возможностей ребенка старой форме его взаимоотношений с окружающими людьми. Именно в этот момент наступает так называемый кризис развития.